数学来源于生活又服务于生活 (2).doc

数学来源于生活又服务于生活 永兴一小 *生活中有数学，数学中有生活；数学服务于生活，生活指导数学思维感悟。小学数学解决问题这一大章节，处处离不开生活内容， 可见数学与生活有着密不可分的关系。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是之关重要的。生活与数学学习结合起来，不仅能让学生熟知、亲近，而且还能促使学生深刻了解数学在现实生活中的作用。让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识，提高学生感性认识的飞跃。要使课堂生活化、趣味化，应从以下几个方面入手：一、联系生活，创设情境，激发学生探究兴趣。 学习的最好动机是对对学科的兴趣。数学探究式学习是一种复杂而艰巨的心智劳动，需要付出极大的努力。激发和保持学生的兴趣，调动他们探究的主动性和积极性，是非常必要的。激发探究兴趣最有效的途径就是联系生活实际创设情境。例如：三年级下册方向章节，太阳升起方向是东，太阳落下方向是西，当你面向东时，左手方向是北，右手方向是南。这样很自然地引起了学生认识方向知识，因此，方向相对的知识就不难地让学生产生感性认识飞跃。当老师提出有关生活方向问题时，课堂学生学习的兴趣和求知的欲望还会更浓。二、从学生身边生活中取例，活化所学的新知识，并且还要归纳所学新内容知识要点及解决规律。 学生现实中取例，不仅使学生的学习兴趣就会大大提高。并且还能很好的使学生掌握新授知识的要点。1、例如：三年级下册数学广角章节，叫8位至少参加了一项比赛的同学站在讲台上，老师提问让站在讲台上的同学举手，并在黑板上记录下来，有6人参加了数学比赛，5人参加了作文比赛；接着问全班同学，有几人举了两次手的同学，全班同学马上回答有3人举了两次手；这时老师在黑板上记录下来。此例不仅使抽象的重叠问题直观化，而且生活化、兴趣化共存。 2、改变知识的传授方式，使呆板的计算富有情趣化，并且让学生与老师共同探究知识解决问题方法及规律。通过记录，逆向思维归纳。学生们都知道有3人举了两次手，也就是说有3人参加了两项比赛；提问：为什么可以举两次手呢，第一，比赛不是同时进行，第二，有3位同学参加了两项比赛，也就是说这3人一共举了6次手比其他人多举了一次手即多参加了一次比赛。问全班同学：这3人可以用数学方法计算出来吗？因此归纳：参加比赛人次是6+5=11（人），而实际参加的人只有8人，参加两项比赛人次有11-8=3（人）；综合式：6+5-8=3（人）。举一反三归纳：如果知道有6人参加数学比赛，5人参加作文比赛，3人参加两项比赛，你能计算出一共有几人参加比赛吗？得出结论：参加一项的人数（加）参加另一项的人数（减）参加两项的人数（等于）实际参加总人数。这一单元实际是集合基础知识，但如果拿集合知识传授，学生不仅理解抽象而且很难懂。三、从数学知识引入到现实生活，使其理解知识要点，拓展新知。 知识从生活中来，又服务于生活，从算法知识飞跃算理认识是重要过程，处理不好，学生不仅没有兴趣，而且还会厌学。 三年级下册有余数除法单元，如果从算法入手，那有多数学生不感兴趣，会抽象地认为，为什么要学有余数的除法。如果从算理入手，那学生就会认为余数在生活中有很大的作用。 例如：妈妈拿蓝子里的鸡蛋，3个3个地拿，拿了7次，最后一次拿了2个，一共有多少个鸡蛋？学生很容易地理解并能列式计算：3（7-1）+2=20（个）这时引导学生逆向思维去归纳，如果有20个鸡蛋，3个3个的去拿，要拿几次才能拿完？归纳：203=6（次）2（个）因为拿了6次，还剩2个，必须再拿1次才拿完，因而需要6+1=7（次）通过例题，学生不仅能从生活中领悟数学还能从数学服务于生活去感知知识的基本要点及运用，即复习了乘法倍数关系又让学生领悟了有余数除法在生活中的运用。总之，在小学数学教学中，应