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观看匆匆心得体会 徐会粉【课前活动】 用“不一样”造句，了解学生，与学生沟通。【教学过程】一、导入新课,检查预习。二、初读全文，初步感知。 1、听课文配乐朗读，自由表达感受。 2、自读课文，想一想围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3、学生交流，教师小结。 三、精读课文，读中悟情。 (一)尝试读段 1、读第一自然段，在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。 2、引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受。读出自己的情感体验。 3、引导发现问字的特别之处，体会字里行间流露的情感，反复朗读。（二）自主阅读 1、学生默读课文第二至五自然段，选择感受最深或自己特别喜欢的句子细读并批注。 2、根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，体会感情，感受作者的语言魅力。 四、总结收获，布置作业。 1、师生共同总结学习收获，提出问题为进一步研读做准备。 2、布置课后作业。 案例简单、平实，何捷老师在课堂上不追求完美精到的设计，而是放手让学生主动地学习。其中所折射的“还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念。 首先，课堂的时间，请留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”， 所以，需要把充足的时间留给孩子。只有让孩子静下心来，才能沉入文本，也才能拉近学生与文本之间的距离。本节课上，教师给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读，做得充分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟40分钟的一节课，学生个人的读书就用了如此多的时间，课堂上看去沉闷得有些“冷”，却是真正的让学生“自己去跟作品打交道”，符合“让学于学生，还学于学生”的理念。 其次，从学生中来，到学生中去。在品读环节中，教师的引导其实只有三处。教师由第一处展开，让学生抓住一个“点”继续深入，所有的内容皆由学生引出，再让学生进一步研讨，顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。而这对教师提出了更高的要求，课堂上教师始终装着学生，自然就从容镇静，游刃有余了。 这堂课的教学层次清晰，教师先让学生通读全文，标画表现出“匆匆”的句子，标画过程中学生发现全文遍布相关的句子，教师恰到好处的渗透散文的特点“形散而神不散”，学生有了第一层的整体感知。对内容的深入学习教师更是巧妙设计每一个环节，每一自然段文字的理解都是源自学生的体验，通过不同形式的品读展示学生个人的真实体验，将学生的学有所得落实到教学的每一个环节，我们在整堂课中看到的是学
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