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刚刚整理出来的教育学提纲，周一就考，还没背呢教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学教育学的研究对象是：教育规律 教育现象及其规律由各门教育学科所构成的教育学科群就形成了教育学科体系，而教育学则是整个教育 科学体系中的基础学科一、 萌芽阶段人们在教育实践中不断积累经验，并开始加以总结和还阔，在此基础上产生的一定教育思想“化民成俗”“修身”“齐家”学记是我国也世界上最早的一部教育专著 “教学相长”“不凌节而施”荀况劝学篇 韩愈师说古罗马 昆体良论演说家的教育二、 形成独立学科阶段英国 培根论科学的价值和发展捷克 夸美纽斯大教学论英国 洛克教育漫画法国 卢梭爱弥尔瑞士 裴斯泰洛齐赫尔巴特普通教育学是自成体系三、 教育发展的多元化时期梅伊曼实验教育学入门讲义主要观点：一、反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学；二、提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教学研究；三、划分教育实验阶段；四、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验的数据作为改革学制、课程和教育方法的依据美国 杜威我的教育信条民本主义与教育基本观点：一、教育即生活；二、教育即学生个体经验的连续不断的增长；三、学校是一个雏形社会；四、课程组织以学生的经验为中心；五、师生关系中以儿童为中心；六、教育过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验苏联 剀洛夫教育学我国 杨贤江新教育大纲 我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理四、 教育学发展的深化阶段苏联 赞可夫教学与发展巴班斯基教育过程最优化现代系统论美国 布鲁纳教育过程让学生了解学科结构教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能、影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。狭义：专门组织的教育，它不仅包括全日制教育，也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播学校和电视学校的教育教育的构成：教育者、受教育者、教育中介教育的起源神话起源说生物起源说 法国 勒图尔诺和英国 沛西能教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界生物的冲动是教育的主要动力心理起源说 美国 孟禄 模仿是教育的起源教育本质问题的探讨教育是培养人的社会活动，是教育区别于其他事物、其他社会活动和现象的本质属性教育的历史形态一、 原始的教育形态原始性、平等性、公共性、统一性二、 古代的学校教育形态1、 奴隶社会的教育平等性、阶段性、等级性、分离性2、 封建社会的教育学校教育基本上与生产劳动和社会生活脱离；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容失主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿于狭小的田地里，所以古代的学校教育是一种封闭的教育三、 现代的学校教育形态现代性、统一性（教育与劳动结合）、民主大众性教育传统孔子“乐所以修内”“礼所以修补”荀子“故先王案为之制礼义以分之”当代教育的发展特征1、 以培养全面发展的人为目标2、 教育与社会生产联系更加紧密3、 科学精神与人文精神想统一4、 教育民主化5、 教育手段现代化6、 教育终身化7、 教育国际化、全球化人的发展，指的是青少年身体和心理上连续不断的变化发展影响人的发展的诸因素及其作用遗传、环境、教育、个体的主观能动性遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征1、 学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2、 学校教育特别是中小学的基础教育给人的影响具有全面性、系统性、终身性3、 学校有专门负责教育工作的老师4、 学校教育可以根据遗传提供的可能性，发展学生的特殊才能，发展学生的个性5、 在信息技术高度发达的今天，学校培养的大批科技人才尤显重要学校教育的主导作用：首先，必须通过学生自身的积极活动；其次，还应争取学生家庭和街道、社、区等社会力量的配合，调动学生和社会力量中的积极因素，去抵制和克服影响学生发展的消极因素贸易充分发挥学校的教育作用青少年身心发展的一般规律不平衡性，顺序性，阶段性，互补性，个别差异性措施：教育要适应年轻一代身心发展的规律，从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们的努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平教育的特点永恒性；历史性，在阶级社会中表现为阶级性；相对独立性教育的主要职能之一是传递社会意识一定的教育是由一定的社会生产方式决定的，它的独立性是相对的经济与教育 相互依存、相互促进、相互制约教育是经济的基础驾御是经济发展的动力教育必须适应经济的发展教育与政治社会政治对教育发展的制约性当代教育对社会政治的促进作用民主教育，即实现教育的普及化、民主化、法制化，是当代教育的重要标志教育的目的广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果狭义：国家对培养什么样人才的总要求教育目的的构成：一、规定把受教育者培养成什么性质的人，培养成具有何种功能的社会成员，即对培养出来的人的社会价值的规定；二、规定所要培养的这种人应当具有什么样的素质，即对人的素质或质量规定教育目的和培养目标：所有培养目标都要根据总的教育目的来制定，符合总的教育目的；总的教育目的又要通过各级各类学校的培养目标来实现教育目的、培养目标、教学目标是一个由抽象到具体，由概括到列举的三级层次个人本位主义的教育目的观，主张教育目的应根据人的本性和自身的需要来确定的理论社会本位主义观，主张教育目的应当根据社会发展的需要来确定的理论个人与社会是相互依存、相互独立乃至对立的辨证关系，既要考虑社会发挥只能的需要，也要考虑个人发展的需要我国中等教育的性质是基础教育，是由基础教育这一性质决定了中等教育的任务，我国的中等教育，不仅担负着为该一级学校培养合格新生的任务，而且还为国家输送劳动后备力量教师受社会的委托，遵循学生身心发展的规律，对学生的身心施加一定的影响，使学生身心朝着与社会要求相统一的方向发展，体现了在教育过程中的主导作用。教育的相仿、内容、方法和组织形式，都是由教师来设计和决定的。条件：首先，教师只有具备了作为一名教师所必备的条件，遵循学生身心发展的规律，才能起主导作用；其次，教师主导作用的发挥，还必须具备各种客观条件教师的角色意识，是指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验1、 角色认知2、 角色体验3、 角色期待家长代理人；学生楷模；知识传授者；严格管理者：学生集体的领导者，纪律的执行者；心理调节或心理医生；学生的朋友和知己者教师劳动的特点复杂性、创造性、长期性、师范性、个体性和劳动成果的集体性教师职业形象的要求教师要有无私奉献的精神，教师要有平等信任的学生观，还应当具备团结合作的集体观，有严格的科学态度教书育人的实际能力1、 较高的组织教学能力教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，对教学过程进行主动的策划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力2、 良好的思想教育能力3、 较强的语言表达能力4、 学术和教育科学研究能力5、 社会交往能力良好的个性特征教师的个性品质影响学生个性品质的形成与发展，而且影响教育教学效果学生的属性学生是一个自觉能动的个体学生是具有思想感情的个体师生关系：教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互之间的认识和态度工作关系、组织关系、心理关系德育、智育、体育、美育和劳动技术教育课程狭义：是某一门学科的同义词广义：不仅指在课程计划、课程标准、教材规定的有计划实施的显性信息，同时还包含隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容，这些内容虽然未经计划，但潜移默化地陶冶学生，对学生有着极大的影响最广泛的课程定义：根据终身教育的思想，将课程视为整个教育系统的软件，既包含校内正规教育内容，也包含校外非正式的教学内容显性课程：一整套以课程计划的形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范，是学校以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程：以潜在性和非预期性为主要特征，不在课程计划中直接表现出来，也不通过正式的教学活动进行，而是学校通过环境潜移默化地影响学生，这些影响对学生的身心发展有重大的影响隐性课程与显性课程相比，有自身突出的特征：潜在性、模糊性、非预期性和预期性、多样性学科课程是根据各级各类学校的培养目标、科学发展水平和一定年龄阶段学生发展的特点，从各门科学中选择一定的内容加以组织，形成不要同的学科，各学科有规定的学习顺序和学习时限综合课程是采用合并相邻学科的办法，把几门学科的教学内容组织在一门学科之中以减少教学科目而编订的课程活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，按照各种实践活动类型和特定活动方式而设计的课程活动课程与学科课程相比：实践性、开放性和灵活性、自主性和探究性地方课程是在国家规定的各级各类学校的课程计划内，由国家授权的教育部门可依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程学校课程也称校本课程。学校在具体实施上述两类课程的前提下，根据国家的教育目的，在对自身条件和本校学生需求评估的基础上，冲利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程国家课程和校本课程是相辅相承、互为补充的关系课程计划的概念：是根据一顶的教育目的和培养目标由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件指导思想与培养目标课程设置课程开设顺序各门学科和活动的课时数分配地方与学校安排的课程学年编制与学周安排学科课程标准又称教学大纲，是单科课程的总体设计教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是学科课程标准进一步展开和具体化形式：印刷品，包括教科书、教学知道书、补充读物、图表等 声像制品，幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等我国21世纪教育课程改革1、倡导全面和谐发展的教育2、课程改革的心理学理论基础是构建主义3、课程类型的多样化4、增设了综合实践活动课程5、加强信息技术教育6、强调发展性课程评价教学是教师教和学生学的交互作用过程，是学生在教师的帮助和促进下主动获得知识基础上的身心发展活动陶行知 “教学，教学生学”教学任务是社会要求与教育内部规律、教育目的与教学具体实践相结合的产物，是教学活动的出发点，也是确定教学内容、教学方法和手段的产物使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能发展学生的智能，使学生学会学习培养学生的穿心人格和创新才能培养和提高学生的思想品德和审美素质增强学生体质，维护学生的心理健康西方观点1、重视学生的研究和地位美国 罗杰斯“人本主义”杜威 “以学生为中心”2、重视学生知识获得与智力发展的统一布鲁纳 发现法维果茨基 “最新发展区”德国 瓦根舍因“范例教学”3、视学生个性的和谐发展4、 重视教学手段的现代化、教学组织的个别化一、教学过程是一种特殊的认识活动（为什么？）首先，社会实践是人类认识的目的基础 和检验标准，教学过程也必须以一定的社会实践作为基础；其次，人类认识过程是一个辨证运动过程，是一个曲折复杂的过程，必须完成从感性认识到理性认识的飞跃以及从理性认识到时间的飞跃，同时改造着主观世界特殊性：1，教学认识过程中学生的认识对象是间接经验；2，教学认识过程具有引导性；3，教学认识过程对学生具有教育性二、教学认识与学生发展是辨证统一的三、教学认识过程是教师与学生的交往过程四、 现代教学正向多媒体、网络技术教学发展教学过程的基本阶段一、 准备阶段1、 教师激发学生的学习动机2、 学生的学习定向二、 教学过程的展开阶段1、 感知阶段2、 理解阶段3、 巩固阶段4、 运用阶段三、 检查评估阶段如何处理教师与学生的主客体关系充分发挥教师的主体性培植和发挥学生的主体性促进知识转化成智力是当今发展性教学的根本所在注重科学、合理、高效的结构化知识的教学，帮助学生建立良好的认知结构实现教学方式、方法的转变教学过程也是一个情感过程（为什么？）1、 教师是构成教学中丰富复杂的情感现象的一个源点2、 教学中的知识内容蕴含着丰富的情感因素3、 学生是教学中丰富而复杂情感现象的又一源点教学要促进认知过程与情感过程的融合1、 引导学生主动积极地领悟和体验教学内容2、 创设认知过程与情感过程统一发展的教学物质环境和心理氛围3、 采用既能使学生认知发展又能使师生情感交流的教学方式4、 利用现代教学技术创造教学内容与主体心灵产生情感联系的条件教学活动是教师与学生相统一的双边活动，它涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教学每体、教学环境、教学效果诸多因素，这些因素有相互联系、相互影响，形成一个具有多样性、复杂性、丰富性和一定规律的教学活动过程教学设计也称教学系统设计，是应用学习理论与技术，分析教学问题和教学需求，确定教学目标，建立解决教学问题的方案，并对教学方案进行评估修改的一系列科学化的操作过程基本特征：1、 教学设计的目的是促进学生的发展2、 教学设计针对教学系统中所有教学资源进行的有利于学生学习的系统化设计活动3、 对学生学习过程中存在的问题进行设计4、 是经过验证的最优方案5、 是围绕学习者个人进行的设计教学设计的基本要素1、 确定教学目标是学生经理教学活动后要产生的行为变化的预期结果2、 分析学习者特征3、 分析教学任务4、 指定教学策略5、 设计教学评价布卢姆教学目标的分类理论1、 认知领域的目标分类知道、领会、运用、分析、综合、评价2、情感领域的目标分类接受或注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的个性化4、 作技能领域的目标分类知觉、准备、有知道的反应、机械联系、复杂的外显反应、适应、创新ABCD表达方法A教学对象B学习行为C学习条件D学习标准班级教学是学校实施教学活动的主要形式优点：1、以“课”为失控单位组织教学，一个教师同时教几十个学生，在规定的时间内向学生简约化地系统传递教多的教学内容，扩大了教学规模，提高了教学效率，2、便于教师灵活采用讲解、演示、表演等形式向学生传授教学内容，借助多种传播手段，有利于教师教学生主导作用的发挥3、能够按照课程计划实施统一的教学进度，确保了教学管理的计划性和规范性，使教学质量有了保障缺点：1、由教师来设计和组织，学生的主体性或独立性受到限制，处于被动学习地位，不易发挥其创造性2、主要是老师讲，学生听、看或作笔记，学生探索和实践的恩少，不利于智力技能、动作技能类教学活动的实施3、客观上不能适应学生的个别差异，只能在统一的教学进度中整齐划一地接受循序渐进式教学活动4、教学内容、时间、空间都已固定化，教学进程也程序化，使得教学活动缺乏灵活性和创造性教学方法讲授法、问答法、讨论法、演示法、联系法、实验法、实习作业法、读书指导法教学模式是在一定教育思想、教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学活动结构框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式程序教学是一种教育者通过有序地选择教学信息编写程序化教材，以学生个人自学形式进行的教学发现模式是指学生在教师指导下，运用探究的方法对客观事实和问题独立思考，积极探索，自行得出问题的结论掌握学习就是“掌握而学习”，所有学生都能学好的思想指导下，以班级集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供必要的各帮助以及所需要的额外学习时间，从而使大约4/5的学生能达到课程目标规定的掌握标准“非指导性”教学模式美国人本主义心理学叫罗杰斯教师不是直接教学生，仅仅是促进他们学习合作教学模式尊重学生个性、深刻体现人道主义精神为宗旨，重师生关系的重建，核心是师生见密切合作，相互尊重和信任我国当代主要学习模式类型诱导学习动机-复习旧知识-讲授新知识-巩固知识-运用知识-检查反馈自学-指导模式 以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学的始终目标-导控模式 以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活动为核心情-知互促模式 在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式引导-发现模式 又叫“问题-探究”式，以解决问题为中心没，学生在教师知道下通过发现问题，提出解决问题的方法，并通过自己的活动找到答案的一种教学模式师范-模仿模式 教师有目的的将师范技能作为有效的刺激，并激发学生的模仿行为，使他们通过秘方联系，有效地掌握必要的技能创造性教学模式 以素质教育为指导，关注学生创造性发展的发展性教学课堂管理是教师根据教育目的和教学过程的规律，有意识地协调课堂内的各种教学要