来自教学一线的课改报告.doc

来自教学一线的课改报告郑州八中赵碧君 课改的准备工作郑州八中有幸参加了2002-2005年河南省课改实验的教学与研究工作。2003年8月份，我校一年级的老师参加了金水区教委组织的课改培训，接受了新的教学理念，提高了认识。观看了课改试验区学校的教学录像，初步了解了新的课改教学模式。9月，我们学校一年级开始了新课程标准人教版实验教材的教学工作。学校领导对新一轮的课程改革工作十分重视，不仅组织老师开会，引起大家的高度重视，而且发放了一些课改方面的书籍，帮助大家提高认识，转变思想。通过学习讨论，大家进一步理解了课改的精神，用课程标准的新理念、新要求、新方法来指导我们的教学工作。实验教材的特点新课标更加注重培养学生的人文精神，实验教材选文也充分体现了这一点。第一册多选关于人生、生命的内容，给学生人文精神的熏陶；同时减少了练习题，减轻了学生的学业负担，这也是对学生生命的关怀。练习题的答案不作限定，给教师更大的自由度，处理教材更加自主、灵活，拓展了教学的空间，给教师在教学过程中的个性的发挥提供了可能性。课改的过程和方法在教学过程中，我们努力贯彻语文课程标准提出的要求。在以下三个方面努力实现教学思想的转变：(1)注重学生的知识和能力的培养；(2)注重学生学习的过程和方法；(3)注重对学生情感、态度、价值观的培养。扭转应试教育只注重学生分数，忽视人文教育的偏向。在这些观念的指导下，我们决定群策群力，集大家的智慧，努力搞好课改实验的教学工作。我们定下了以下计划：一、认真组织备课活动，把实验教材吃透。 每星期二下午为常规备课时间。每一课设主备人，其他老师可以任意发表自己的意见。在备课的过程中充分体现了“尊重个人理解，不求意见统一”的个性化的备课特点。所有的问题都是集体讨论，没有权威，没有统一答案，鼓励有创意的见解。二、备课首先要备学生。学生的理解能力，接受的深度，可能会提出的问题，可能有哪些偏差以及如何对待学生千奇百怪的发言。还要备教法，备过程，如何切入和导引更有利于学生的知识和能力的培养。三、老师之间无限制听课，以便于互相交流、切磋，提高课改的效率。四、建立基本的教学改革小组，人人参加课改课题，收集资料，交流教学体会和经验；遇到问题或教学低效的问题，及时商量、解决或补救。五、互通有无，资源共享。教育理论学习材料、教学资料、课件、学生资料等，是教学的公共资源。平时多交流、多借鉴，你有我无时，不妨借来用一用。课堂教学的模式老师们为新课改付出了许多辛苦和汗水，摸索出一套课改理念下的课堂教学的模式：兴趣导入整体感知讨论质疑深入探讨延伸迁移。在课堂教学中，老师转变了往日的角色，由课堂的主宰变成了与学生平等的共同学习者，和同学们一起讨论，互相之间可以交流、可以辩论、可以反驳；老师只是在讨论问题的整体走向上起一个引导的作用。整个课堂充分体现学生主动学习、参与的过程，让他们自己发现问题、讨论问题、解决问题，教师不能代劳，不能以自己的思考代替学生的思考。课堂上要做到三多三少：学生多问，老师少问；学生多讲，老师少讲；学生多活动，老师少命令。语文课中的问题由学生自己来发现，自己提出来，自己讨论解决。如果老师引导得好，敢于大胆放手，大多数课文学生自己能够学懂。老师在讲台上满堂灌或满堂问的局面就不会出现，学生在独立思考或小组讨论中，才能充分展示个人学习的独创性和自主性。一般说来，要做到这一点，一定要在课堂上给学生足够的时间，让他们充分预习课文，默读、自悟、讨论、发言，让他们提出不同意见，给予学生辨析、争论的机会，首先注重学习的过程，其次才是结果。长期在这样的过程中锻炼学生的思考、辨析能力，后果必然是令人满意的。实验开始后，市教委和外校、外地多次来人到八中的几个班听课，都给予了很高的评价。市语文教研室的高全套老师在一年级听了三位老师的课，赵碧君的“广告词欣赏”，张喜乐的山中访友，张英华的春。座谈时他说，这几节课体现了郑州八中整体贯彻课改的精神较好，课堂上体现了课改的观念。郑州市教育局王副局长随堂听了赵老师一节课行道树，课后说：“有人说素质教育的课不好上，我看这样上就很好。应该让许多老师来听一听。”对这节课给予很高的评价，说它体现了素质教育的特点。我们全组的教师对新课改的课堂要求是，不求摆花架子，但求实实在在。让学生在学习过程中掌握知识和能力，培养情感、态度和价值观，让学生自己解决一些问题。张喜乐老师用全新的教学理念上的课山中访友，融文学欣赏、国画欣赏、学生活动于一体，培养了学生的综合能力，拓展了学生的知识面，真正体现了跨学科教学的特点，是一堂文学艺术课。他的教学思路是：整体感知：老师配乐朗读学生发现课文情境中的妙处；深入探究：学生赏析妙词佳句，谈自己的感受；拓展能力：大量插入书法和绘画作品，丰富学生对该篇课文意境的理解；学会审美的方法。课堂大容量、快节奏、综合性强。赵碧君老师以新课标的理念讲解传统篇目济南的冬天，整堂课的思路是：整体感知：老师配乐朗读课文学生议议文中内容：本文都写了什么？有哪几个方面的内容？ 深入探究：默读五分钟，分组讨论：找出文中精彩的句子，提出不懂的问题全班讨论、发言最后老师五分钟小结。整节课都是学生在活动，老师充当了一个点拨者和旁听者的角色，几乎所有的问题都是由学生自己解决的。他们自己发现、鉴赏文中的佳句；自己提出来不懂的问题，由其他学生发言解答。学生讲得可能不够完美，可能会有偏差，有的甚至完全错误，但这就是学生学习的真实“过程”，如果学生刚学一篇课文就发言完全正确，这不符合学生参差不齐的水平，也不是真正的语文课堂，很可能是一节锤炼多次的表演课。赵老师的体会是，难度适中的课文，如果老师引导得好，靠学生的能力可以解决90%的问题。如何开展语文“综合性学习活动”这套教材中的一个新内容是语文“综合性学习活动”，如何通过这种活动体现基础教育课程改革纲要“让学生学会学习”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，”是值得所有教师重视的问题。我们在制定学期教学计划时就考虑到这个问题，决定每次大的“综合性学习”用一周的教学实践，保证这种活动的时间，让学生有充分的心理准备和搜集材料的时间，来保证这种活动的质量。如“追寻人类起源”这次活动，周末提前给学生布置任务，让他们利用双休日的时间上网或去书店、图书馆查阅资料，筛选之后打印、复印或手抄，到校后小组交流、筛选，选出最好的材料。然后确定上台演讲的人选，老师帮助确定各个小组演讲的专题，以免重复。通过演讲，学生了解了许多人类起源的知识，在这个基础上，由各个小组出题，开展一次答题竞赛。赛场上学生抢答的热情很高，谁也不示弱，出现了应试教育课堂上从来不曾见过的热烈局面。在广泛获取有关知识之后，学生每人写一篇有关这次活动的作文，即可谈活动体会、收获，也可写科学探索方面的内容。作文之后，各个小组把本组的所有资料装订成册，评出等级。每次演讲、表演或竞赛，都由学生评出分数，排出等次，颁发证书，鼓励、表扬。活动完毕，老师把每项活动换算成分值，由学生自评、小组评定和老师评定，又组长给每个参与活动者打分。见下表：综合性学习活动评价表（小组评定）项目得分姓名搜集资料（5分）打印复印抄写（5分）筛选整理（10分）装订（20分）绘制封面（10分）演讲（10分）出题（10分）比赛（5分）合计王 一550100100535小组评定之后，根据全班情况设定A、B、C、D四个等级的分高，评定每个学生。以上项目和分值根据可以活动的内容调整，目前因为还在摸索阶段，分值的设置不一定合理。取得的成绩和经验张喜乐老师的课在郑州市东协作区说课比赛中获第二名，又在全区作了一次公开课。赵碧君老师上课的录像参加郑州市骨干教师的优质课比赛，进入了决赛；决赛时，赵老师又用这种教学理念解读风筝一文，在说课比赛中拿到了一等奖。我校的老师全面的贯彻新课标精神，论文和教研成果也多次获奖。赵碧君的个性化写作研究论文谈作教学中的分层次评价获郑州市教科所评比二等奖，获郑州市骨干教师论文评比一等奖；李红云撰写的 语文自读课文教学模式初探获教研成果二等奖。张喜乐老师的在语文教学中提高中学生的审美能力获教科所论文评比三等奖。我校语文组承担了中央教科所“十五”科研规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”的工作，已得到批准。我们借助日记教学这种方式来发展学生的个性化写作能力，在这个基础上，研究学生作文的个性化，以期达到培养学生具有流畅的语言表达能力、健康的情感、态度和价值观，初步形成自己的写作个性，使写作能力在初中基本过关。在郑州市教委语文教研室举行的中学生读书报告会活动中，我们学校获一等奖一个，二等奖两个。存在的问题和困惑在我们课改的过程中，遇到不少新的具体的问题，大家互相商量，采取了许多办法，解决了许多问题。但仍有许多问题无法得到解决，对课改的推进形成了阻力，使老师们深感困惑，甚至觉得，有些思想观念和教学行为无法统一起来。一、至今缺乏对课改实验的教学成绩和学生成绩的一个新的评价标准。中考、期末考试仍在沿用以前的做法，一张考卷定成绩。因为家长和全社会对中招考试的重视，所以谁也不敢贸然采取其他的评价办法。而学生在学习过程中，尤其是综合性学习活动中的出色表现和能力却不能得到社会的认可。二、基础教育课程改革纲要要求教育者要关注每一位学生，这是非常正确的。但是目前郑州市的各个实验学校人满为患，许多班级的人数达到七八十人，教师即使有三头六臂也做不到这一点。更严重的是，在学生搞活动时，人多嘈杂，与安静的教学秩序是一对矛盾，老师平等对待学生的态度与严格的维持纪律也是一对尖锐的矛盾，学生的参与欲望非常强烈，若要他们安静，思维也得安静下来。对这个问题教师们无可奈何，想满足每个学生的求知欲望难上难。同时人数太多，学生的人均机会就太少，怎能照顾到每个学生？更不用说这样加大了每个老师的工作量，搞得人身心疲惫，教育质量必然下降。三、新课标倡导个性化写作与学生当堂完成作文是一对矛盾；提倡学生自改、互改作文，与传统教学作文精批细改的观念、与学校、家长评价老师的观念也是矛盾。新课标倡导让学生无拘无束的写作，第四学段（即初中）的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。而课堂作文很难实现自由的写作，限制太多，不符合新课标的精神。新课标还要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文