我最好的老师 (2).doc

我最好的老师教学设计孟村镇中心学校郗莉2015.5【教材分析】 我最好的老师是义务教育课程标准实验教材人教版小学六年级第十二册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。课文是美国作家欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。【教学目标】 1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。 3、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。4、 学习通过具体的事例说明道理的写作方法。【教学重难点】重点：读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到具有独立思考、独立判断和怀疑能力对于每一个人的的重要性难点：学习通过具体的事例说明道理的写作方法【教学准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】1、 提取矛盾，激发阅读欲望。 1、走进学校已近六年，接触了许多老师，说说你心目中谁是最好的老师？他（她）的哪点吸引了你？（学生交流汇报） 2、老师讲究“传道、授业、解惑”，有一位老师他上课时向学生传授的知识却完全是错误的。你认为他是什么样的老师？（学生发言）而事件真实经历者美国作家欧文却认为他是自己最好的老师，只是这是什么原因呢？让我们今天这节课跟着欧文去见识见识他心目中最好的老师。（板书课题）二、初读最好的老师。 1、扫清字词障碍 a指名认读词语。 b学生交流词语含义并会运用。 2、小组内读课文，对于读得好的同学给予称赞并学习；对于读不好的同学要指导帮助。3、谁来给大家展示朗读？ 4、其实对于怀特森老师持怀疑反对态度的不光只有我们，就连作者的朋友也是这样认为：（课文片段出示)朋友也对怀特森老师持强烈的反对意见。在作者眼中，为什么说怀特森先生是他“最好的老师”呢？让我们来细读课文，走进怀特森先生。三、走入文本，感受最好的老师怀特森。1、怀特森老师在讲课后进行了知识检测，我对于自己的成绩感到吃惊，为什么？（a我得了0分。b我根据课堂笔记回答竟然是错的。c班上所有同学都得了0分。） 2、原来【出示句子关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。】课堂上怀特森老师讲授的竟然都是错误的，最让人接受不了的还是他是故意的！我们生气极了，愤怒极了【出示句子我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？】明明是怀特森老师的错，却让我们这些学生来为他的错误买单。【出示句子他特别强调，本次测试的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。】指导学生体会愤怒，指导朗读。3、而怀特森老师又是怎么解释的呢？让我们来看看老师的解释。（出示课文片段）这成绩报告单上的0分会伴随每个学生的整个学习生涯，每次看到这0分，脑海中都会浮现怀特森老师的话（引读课文片段）老师的这种解释你接受了吗？理解怀特森先生的良苦用心了吗？【每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应具有怀疑的能力。】 4、这堂科学课让学生刻骨铭心，这也正是有了这次经历，我们学会了质疑，不再轻易接受老师的观点；尝试着反驳，会试图“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”（引用课文句子）；更是努力做到不迷信书本，不迷信权威。4、 走出文本，体会良苦用心。 1、古往今来，人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。（多媒体出示：哥白尼“日心说”；伽利略的两个铁球同时落地）说一说你还知道哪些事例？ 2、这一个个鲜活的例子告诉我们“不要迷信书本，不要迷信权威。”要学会质疑，不要人云亦云。3、怀特森老师教给学生的不是一时的知识，而是终身受用的科学态度、可贵品质。那么现在你觉得作者欧文说怀特森先生是他最好的老师说错了吗？有没有言过其实？这样的好老师让我们用自己的话来夸一夸他。（学生交流汇报）五、总结写法，尝试写作 学了本文，我们认识了一位老师，学到一种独特的科学精神外，更重要的是让学习这篇课文“一事一议”，即从一个具体的事例发现一个道理的写法。运用课文中的写作方法，写写你心中最好的老师。【板书设计】我最好的老师 事例 道理 不要迷信书本， 也不要迷信权威！ 我最好的老师教学反思孟村镇中心学校郗莉2015.5 文本文字虽显平淡，感情却从“怀特森算哪门子老师”“我最好的老师”经历了一个大逆转，教学时我从矛盾入手，以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，理清课文的主线，凸显主体。 一、指导有感情朗读。教学到在作者气愤“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”时，让学生自己读，发现学生情绪不强烈，我引导学生联系生活实际气愤的情感体验，指导朗读，促使学生掌握朗读技巧，进而与后文“我最好的老师”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。2、 略读课文教学教略而学不略 教学时，引导学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读紧紧抓住“怀特森算哪门子老师”“我最好的老师”进行，起到提纲携领的作用，教学时不做过多过深分析，注重感悟，让学生自主阅读，熟读中加深对课文的理解、学习作者表达方式。随后又让学生联系生活实际写一写自己的最好的老师。让学生既学习了写作方法，又有学以致用的演练场。 三、教学遗憾1、朗读方式过于单一。整节课阅读方式的选择我大多采用默