南漳县花庄中学探究性学习实验总结报告.doc

南漳县花庄中学“探究性学习”实验总结报告南漳县花庄中学 殷启东 441523 中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”21世纪全国中小学基础教育改革的一个重大课题，就是全面实施新课程标准。新课标显著特点是突出学生的探究活动，把科学的学习和科学内容的学习放在同等重要的地位。标准超越学科本位的理念，注重学生发展，面向全体学生，力求贴近学生生活，从生活走向物理，从物理走向社会，使学生了解科学技术与社会的联系。所谓探究性学习就是在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学家和科学探究方法，领悟科学思想和精神的方式，也是当今教育改革和发展的必由之路。探究性学习是一个理论问题，也是一个实践问题。几年来，我们对探究性学习进行周密的计划，认真的试验，全面的总结。从实践中得想要全面实施探究性学习，务必营造和谐的探究氛围。我们的做法是：一、明确探究性学习的目标任务探究性学习是我国21世纪以来，根据社会发展和时代进步的要求，针对中学教育中普遍存在的片面追求升学率的应试教育模式提出来的。现在，探究性学习在我国已成为一种理想的教育模式的代名词，在教育界引起了强烈反映。教育理论工作者和实践工作者围绕应试教育如何向探究性学习以及探究性学习的实质、目标等问题，进行了大量的实验研究和理论探索。综合我们的研究成果，我认为探究性学习的目标、任务及其与应试教育的区别问题可以概括为：一个目标、四项要求、七项内容、五个特征、六大区别。一个目标 探究性学习的目标就是全面提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能。其根本目的是提高国民素质。一个国家、一个民族的国民素质是个体素质发展水平的集合，学生个体素质的全面发展是提高整个国家国民素质的前提，全面培养中小学生的基本素质是提高国民素质基础。还应当指出的是，探究性学习立足于全面提高学生的基本素质，并不排斥学生个性特长的发展，并不意识着要求学生各方面均衡发展。学生各种基本素质的全面发展是以充分发展个性特长和充分开发各自的潜能为前提的。每个学生的潜能各不相同，因而各自发展的方向、速度和达到的发展水平不可能一样。四项要求 就是从单纯注重传授知识转变为引导教育学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。这四项要求是针对当前教育存在着只重视传授应试的书本知识、应试的技巧、应试的能力，忽视学生身心素质的全面发展而提出来的，也是学生身心发展的内在要求。中学阶段是青少年长知识、长身体的重要时期，是他们学会学习、学会思考、学会创造的重要阶段，是他们形成正确的价值观、高尚的道德观和科学的人生观的奠基阶段。不失时机地抓好这一阶段的教育，不仅对青少年一代的健康成长具有重大的意义，而且有决定性的影响。七项内容 通过探究过程中的提出问题。猜想与假设。制定计划，设计实验。进行实验与收集证据。分析与论证。评估。交流与合作七个内容培养了学生思想品德、文化科学、劳动技能、身体和心理等五个方面的素质，我们应当从开发青少年的身心潜能，全面提高全体学生的基本素质，为21世纪培养社会需要的有用人才。五个特征 探究性学习具有五个基本特征。一是基础性。探究性学习目的是为中小学生将来更好地学习、工作和生活打好基础，为他们将来成为一个合格的社会公民打好基础，为提高国民素质打基础，着眼于培养学生的基本素质，而不是职业或专业素质。实施探究性学习不能背离这个基础去搞所谓的“天才教育”、“英才教育”或者专业技能教育，而应该在培养基本素质的基础上去开发学生的特殊才能，发展其个性特长。二是全面性。素质教育不仅要使学生的思想品德素质、文化科学素质、劳动素质、身体素质和心理素质全面发展，而且要使学生的个性特长得到充分的、自由的、和谐的发展；不仅要开发智能，也要培养非智力因素；不仅要教学生学会学习，还要使学生学会生存、学会合作、学会做人，培养学生自我发展的能力。三是全体性。就是要坚持面向全体学生，要让每个学生都享受同等的教育机会，不允许按某种标准进行筛选，更不能因为成绩的优劣而受到不同的对待、不同的教育。四是社会性。新课标发展受社会发展的制约。目标、任务和内容反映社会的需要和时代的要求，并随着社会的发展变化而不断发展和完善，而不是固定不变的。必须依靠整个社会，形成学校与社会、家庭三位一体的动态运行机制。五是未来性。探究性学习是一项未来事业，是为未来社会的经济发展和社会进步奠定国民素质基础，做好人才准备。六大区别 探究性学习与应试教育是两种不同的教育，其根本区别主要有六个方面。一是指导思想不同。应试教育是以片面追求升学率来指导学校的教育教学工作，教育目的的确定、学校教育资源的配置、教师的安排、工作的部署、教育教学活动的开展、管理措施的制订等都围绕考试升学转。学校一切工作为了升学率，升学率可以指挥、统筹学校的一切工作。而探究性学习以全面提高全体学生的素质来指导学校的教育教学工作，学校的一切教育教学活动都是为了培养学生的基本素质，促进学生和谐地发展。二是性质和目的的不同。应试教育是一种淘汰选拔教育，把学生升入高一级学校，特别是考上大学，当作教育的出发点和唯一的目的。一切教育活动都以能否提高升学率为转移，凡是有利于提高升学率的就干，有希望升学的学生就培养。探究性学习是国民基础教育的内容，目的是全面提高全体学生的基本素质，为他们升学、就业和将来成为一个合格公民打好基础，为提高民族素质奠定基础。三是对教育对象的态度不同。在应试教育模式中，教师对全体学生不是一视同仁，而区别对待。把学习尖子视为掌上明珠，关怀备至，采取各种措施“拔苗助长”，把学业成绩差的学生当作包袱甩，歧视、挖苦、排挤，使他们自尊心和上进心受到严重挫伤，导致厌学、辍学。探究性学习则坚持面向全体学生，平等地对待每位学生，力图使每学生在各自原有的基础上得到充分的发展。四是课程体系不同。课程是教学的依据，是实现教育目标的关键。不同的教育目标就有不同的课程体系。应试教育以应试、升学为核心设置课程，安排教育内容，重智育课程，轻德育、体育和艺术教育课程；重学科课程，轻活动课程。探究性学习则以全面提高学生的素质为核心设置课程，安排教育内容，组织各种探究性学习活动。五是教育方法不同。应试教育把学生看作接受知识的容器，把教学过程看作学生被动地接受知识的过程，强调知识的灌输，忽视学习方法的指导，盛行注入式教学，大搞题海战术、频繁考试。探究性学习则把教学过程当作学生独立探索、主动获取知识的过程，注重启发引导学习，强调学习方法指导，教学生学会学习、学会思考、学会创造。六是评价标准不同。应试教育以考试分数和升学率作为唯一的评价标准。探究性学习则是从全面、科学地评价学生的学、教师的教、学校的综合成绩。二、创造探究性学习的教育环境与应试教育相比，新课改中的探究性学习，所要求的条件更高，我们不仅创造有必备的硬性设施，还有正确的教育思想，有利于全面实施探究性学习的环境和文化氛围。在某种意义上说，创造和谐探究氛围，比提供硬件设施更难。实践中我们认要从六个方面去创造。(一) 转变教育观念观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用，一切先进的教育改革都是从新的教育观念中发展出来的，教育观念一转变，许多困难都迎刃而解了。一转变学校教育为升学服务的目标观；树立为社会主义现代化建设服务的目标观。二转变只有升学的人能成才、考上大学的人是人才的人才观；树立种种途径都能成才、行行可以出状元的人才观。三转变以考试分数、升学率作为唯一的标准衡量学生，教师和学校的教育质量观，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准综合评价的教育质量观。四转变重尖子生轻一般学生，重知识轻能力，重书本轻实际，重灌输轻启发，重死记轻思考，重讲授轻自学，重接受轻创造，重课内轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教学观，树立面向全体学生与因材施教相统一，教书和育人相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生主体作用相统一，课内与课外相统一的注重培养自学能力和探索精神的现代教学观。（二）加强舆论导向探究期间我们充分利用板报、手抄报、广播等宣传舆论工具，开展广泛的宣传工作，坚持以正确的舆论引导教师和学生，端正教和学的思想，积极支持和参与实践。一是大力宣传片面追求升学率对青少年的健康成长、对家庭的幸福、对社会的进步、对中国未来的发展的危害性。二是大力宣传正确的教育思想，尤其是宣传邓小平先进的教育思想，引导教师改革传统教育观念，树立现代教育新观念。三是大力宣传全面实施新课标的教育对青少年健康成长、对民族振兴和国家富强重大意义；宣传实施探究性学习的必要性、性质、目标和基本要求，促进师生增强由应试教育转变为探究性学习的历史责任感。四是大力宣传全面实施探究性学习的先进典型。由于应试教育环境长期的影响，一时转变环境氛围，难度很大，探究中的我们采取了坚决有力的措施，加强校园文化建设。一是争取校委会的重视，把加强校园文化建设纳入学校建设的总体规划，下决心净化学校学校文化环境。二是精心做好青少年校园文化生活的整体设计工作，加强了学生校园文化的引导。改变目前学生参加校园文化生活的盲目性和失控性状态，引导他们自觉地按照探究性学习要求实现自我完善。三是加强学校的物质文化、制度文化、精神文化建设，形成良好的校风、教风、学风、人际关系和集体舆论，形成正确的行为方式、生活方式、消费方式和娱乐方式。四是弘扬优秀的传统道德精神，抑制市场经济中出现的拜金主义、享乐主义和个人主义思潮。（四）加大教改的力度在改革策略上坚持从整体出发，进行总体设计，而不是局部的单项改革，加强学科间的渗透；在改革的目标上追求教育的整体效应；在改革的内容上兼顾各个方面教育，如教育思想、教育体制、教育内容、教育方法和途径等等。新时期教育改革的目标，就是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高全体学生的素质，为提高国民素质、培养跨世纪合格人才打好基础，并逐步形成面向21世纪的具有中国特色的素质教育体系。（五）提高教师素质。 实施探究性学习的实体是学生，归根到底靠学校一线的老师，因此，建设一支出高素质、高水平的一线教师是实施探究性学习的关键，五年来我们采用以下六项措施建设我校的实验教师。 1、坚持以改革为动力，实行“三制”改革，即组长负责制、晋级挂钩制、成果奖惩制。打破在教改实验中吃大锅饭的局面，极大程度地调动老师们的探究热情。 2、在教师教学过程中开展双争双评（争开拓创新评选优质课、争教学能手评优秀教案）；创三优（优质课、优秀案例、优秀论文）；练三功（说课、讲课、评课）活动，提高老师的素质，尤其为初上讲台的年轻教师迅速成长提供了机会和舞台。 3、开展以老带新一帮一活动，促使年轻教师能早日成熟。 4、学习先进、鼓舞干劲，由组长带领一班人到附近实验区实地考察，学习先进的做法，学习已成熟的经验，使自己掌握一些理论依据和实践知识，从而在自己实验中得到应用和发挥。2004年我们到宜昌实验试点，2005年我们到宜城实验试点，学习他们先进的作法和成功的经验，给我们开展探究性学习以很大帮助。5、鼓励探究成员全面发展，兼有特长。几年来，我们采用引进来、走出去、自学、岗位培训、实地观察等办法，使我们探究组的成员各具特色，各自从事某一方面探究，都取得了相应的成果。象黄尚菊老师的探究案例；唐品武老师的探究理论；殷启东老师引导学生探究问题的实验都取得了县职能部门的充分肯定和好评，尤其是殷启东老师的探究性学习课型在全市专题会议上推广。三建立探究性学习的教育机制全面实施探究性教学，不仅转变教育思想，更新教育观念，创造良好的探究教育环境，更重要的是破除应试教育的教学机制，建立了新型的教育机制，加强了宏观调控和管理。（一） 建立有效的导向机制 建立有效的探究性学习导向机制，主要抓住三个方面：一是用法律做导向，保驾护航。组织师生认真学习义务教育法、教育法、教师法及其实施细则等法律法规性文件，明确中小学教育必须贯彻国家的教育方针，全面提高教育质量，促进学生德智体全面发展，为提高全民教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础，用法律法规引导、推进、保障素质教育的全面实施，二是用政策做导向。三是用目标做导向。要根据社会发展的需要、时代的要求， 学生身心发展的规律，教育的性质和任务，制定探究性学习具有层次性和可操作性实施方案。（二） 建立有力的制约机制我们切实按照省、市、县各级政府的要求，依法上课，带头规范教学用书，切实减轻学生的学业负担，促进学生轻松愉快地进行探究性学习，生动活泼地和谐发展。（三） 建立科学的评估机制 教育评估具有导向作用和激励作用。长期以来，以考试分数作为评估学生的唯一尺度，以升学率作为评估教师的工作成绩和学校教育质量的唯一标准。我们要根据教育方针、素质教育的目标和社会发展的要求，运用现代教育评估技术，建立科学的教育评估体系。初中物理教学评价表 学校：_ 班级：_ 姓名：_评价方式评价项目ABCD自我评价1、对物理理论的喜好2、对物理实验的喜好3、完成作业情况4、完成校内实验情况5、参加校外探究活动情况6、对物理教学现状建议情况家长评价1、孩子对物理的兴趣2、孩子在家中观察、修理、改造物品情况老师评价1、学生学习物理的积极性2、学生常规作业及考勤情况3、学生创造性、实践性能力综合评价四、落实探究性学习的方案措施。 物理课程标准是国家教育方针，教学目标的具体化，它把探究性学习作为一个重要理念提出，而且作为一个重要的教学内容，因此，我校把方案拿入议事日程，所有的探究性活动都列入校历，把落实方案作为一个系统工程来抓。主要把握“三度”，狠抓三类课程落实，处理好三个关系。 1、把握“三度”。一是把握好适度。初中学生的心理特点、能力和知识正处于发展变化之中，任何知识传导和能力的培养都不能超越这个实际，在现阶段物理教学中实施“探究性学习”必须把握“适度”的原则，即由浅入深、由简到繁，从感性认知到理性认知，做到循序渐进，就象春雨那样：“随风潜入夜，润物细无声。”，慢慢潜入学生心里，而不是强迫学生接受，使之自主学习知识，变被动为主动，变消极为积极，变接受知识过程为探究知识过程，从而达到会学知识的目的。二是把握深度。初中物理教学内容大多为一些简单的自然现象，是国民经济建设生产中最基本的内容，符合物理课程改革的五大基本理念的要求。即注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 从生活走向物理，从物理走向社会。注重科学探究，提倡学习方式多样化。注意学科渗透，关心科技发展。构建新的评价体系。从不挖掘延伸，从不“贪多求全”，意在抓一点，辐射一面，使学生学会探究的方法，从而提高学生的技能。三是把广度。物理学科中诸多知识都来源于学生身边现实生活实际，探究过程中教师适当扩大探究的广度，以扩大学生的视野。如学内燃机后，学生探究了月亮上驱动车为什么不用内燃机？如学习电学后，学生自主探究了新型电池？学习汽化后，学生探究了农村温棚技术的使用和管理。使学生感到知识不陌生，这样既丰富了探究的内容，又拓宽了学生视野。 2、狠抓三类落实。一是狠抓学科教学的落实。物理学科是实施探究性学习的主要载体，要理直气壮地抓学科质量的提高，发挥学生的主体作用进行探究实践。把常规的落到实处，作到备、讲、批、辅、考、补环环相扣，做到一月三查（即小组查、教导处查和领导随机抽查），堵死借改革探究东风不认真落实教学常规的后路。 二是狠抓探究过程的落实，使之逐步规范化。标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”按要求把探究过程的七个要素落到实处。在实际探究过程中，根据探究内容的需要，有的步骤可详、可略，如县召开探究性学习专题会议上，殷启东老师主讲影响液体蒸发因素的探究，其中详的部分有猜想、制定方案、进行实验、交流合作，而把评估、分析与论证在课堂上一言带过，起到详略处理得当，点石为金的探究效果。 三是狠抓探究选题的落实，形成探究氛围。在教学实践中，我们根据教学内容的深浅，学生的差异选取课题，巧用合适的方法进行探究，使学生学的轻松愉快，形成良好的探究氛围。如：概念、验证课题，用实验观察法进行探究。相近、类似课题，用比较分析法进行探究。定性、定量课