文章不厌百回改.doc

“文章不厌百回改”。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。在教学中，我尝试从以下几个方面着手：一、注重引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，让学生乐于并积极地参与作文修改。要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：1、应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。2、写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，对培养学生的改作兴趣很有效。二、多种形式，指导改法叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己修改的能力。”在调动学生的修改兴趣以后，老师还必须给予具体的方法指导，可采取多样化的形式，逐步培养学生修改作文的能力。 1下水示范。俗话说得好“喊破嗓子，不如做出样子”。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法：可以是把学生的习作片段抄在黑板上，用彩笔用规范的修改符号示范给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。2讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。3先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。4集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。5.相互换读，商议修改。宋代著名诗人苏轼有句著名诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让别人从另一个角度看文章，发现自己的不足之处。交换修改的形式可有多种：同桌的两人互看互读，用铅笔画出修改符号或是写上意见；也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论。这样通过交换讨论，学生可以互找优劣，及时查漏补缺，相互研究，共同提高。在相互修改讨论中，学生为了显示自己的能力，特别认真，有时会为一个错别字、标点而各抒己见，甚至争得面红耳赤，这样学生在乐中促进了修改习惯的养成。6.自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，教师安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。鲁迅先生说过：“写完后至少读两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”这种修改方法最容易发现语言表达上的问题。三、因材施教，共同进步 在作文评改上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主，大家共有的问题一起改。1评优秀作文 优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀习作，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。2改中差作文 差生作文差的原因，主要差在知识能力上的不足。而且这种不足不是一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。所以，对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要缺点，一学期每个学生批改一两次。最初面稍大，逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的。”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。3评改共有的毛病 为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。如：(1)三段式 对于初写作文的中年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。(2)开头结尾模式化 写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。(3)孤立地写人物外貌 写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，虎头虎脑的。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，两腮有个小酒窝，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我让学生找出优秀中有关外貌描写的语句，通过赏读，使学生了解