武师附小“1+X+N单元主题学习”初探.doc

四个学习单五大环节助推语文海量阅读主题学习武师附小“1+X+N主题学习”初探许红宝“语文主题学习”是李希贵校长主持的。它的核心就是把学生自主阅读和海量阅读摆在语文课的首位，其特点可以概括为两句话：课外阅读课内化，课外阅读课程化。在学习和研究“语文主题学习”经验的时候，我们不难发现李希贵校长一定是一个受过阅读恩惠，深知阅读力量的人。我们武师附小的“1+X+N主题学习”是在学习了河南林州市海量阅读教学经验和北京、山东等地的主题学习教学经验后所进行的一种尝试。夏丹老师所呈现的这节课，我们称之为“主题学习精读引领课”。它是以“1+X+Y单元主题教学”为模版加以改进的。这种模版中的“单元主题教学”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。其中，“1”指的是精读课例的教学。即从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。“Y”，指的主题学习丛书的教学。而我们夏丹老师今天呈现的这节课，“1”是指精读地震中的父与子，“X”是指自读秋天的怀念和朗读升华感恩父母的爱，“N”是指美文推荐马一刀的鼾声、刘蒙的父亲的爱、梁晓声的母亲、黄衣青没有人喝彩的工作、陈运松的鱼头等。地震中的父与子是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌，赞扬了“了不起”的父子俩，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。本组教材以“父母之爱”为专题，这个专题在前几册有类似的出现，但本册本单元在内涵上更加深化，让学生感受到人间最平凡的亲情，更进一步培养了孩子的情感。单元训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”夏丹老师这节课就是以“父母的爱”为主题通过四个学习单五大环节来助推语文海量阅读主题学习的。一、自主阅读学习单引导学生有目的地阅读阅读是语文教学的生命。学生的课外阅读需要我们老师的引领和督促。在学习本单元之前，夏丹老师根据单元主题“父母的爱”让学生进行课外阅读，并填写好“自主阅读学习单”，这是有效地引领。课堂前五分钟就是对这个课外阅读活动的一个检查，这是有力地督促。有引领有督促，学生的课外阅读才能长期地深入地开展下去，才能帮助学生养成良好的读书习惯。在课堂的第一环节“自主交流，导入主题”中，学生的精彩发言证实了自主阅读学习单的作用，它明确了学生的阅读目的和任务，让阅读有了方向。2、 品读悟情学习单指导学生深入地跃读教学的第二环节是精读地震中的父与子，引导学生读中感悟父爱的伟大，并体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和神态描写，表现这种伟大的。这一环节的学习单指导学生深入地跃读文本，与作者、与文本、与编者、与老师、与同学发生碰撞，产生共鸣。瞧，学生在学习单的指引下，找出了描写父亲语言的句子，并用“”着重标出父亲希望别人帮助的语言的句子。然后在老师的引领下，灵活地、活跃地读，把文本读活，读透彻，体会父亲不管不顾一心救儿子的心理，这就是“跃读”，是有选择地读，有层次地读，多形式地读。不是平均用力，而是抓住重点生动地读，细细地读，把单元训练重点落到实处，把学生易忽视的地方拎出来读透彻。再如，根据学习单，学生很轻松地找到了父亲一心救儿子的动作、神态的段落。夏老师引导学生有想象地读，想象在长时间地挖掘中，父亲可能遇到的困难以及一定会遭受到的痛苦。在整整36个小时，一天半的时间里，父亲挖得手指已经鲜血淋漓，肚子已经饥肠辘辘，累得已经疲惫不堪，但是他依然在挖，挖得忘记了时间、忘记了饥饿、忘记了危险、忘记了疲惫，他只记得自己对儿子的承诺，只记得要救出儿子这一神圣伟大的任务。因而36小时以后，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。但是，就是这样一位历尽艰辛、疲惫不堪、伤痕累累的父亲形象永远定格在学生们的心中。这一环节的跃读，是有生命力的读，教师给出的学习单提出了具体的问题，给出了正确的学法指导，所以读得有层次、有感情、有深度、有收获。3、 方法迁移学习单帮助学生快速地越读语文主题学习是从语文教学的规律入手，倡导海量阅读，实现简简单单教语文这一目的的实验。它是要向课堂要时间，要在课内实现大量的阅读，所以方法的学习和归纳很重要。学生只有掌握了“渔”才能源源不断地捕到鱼。在第二环节里，学生学到了要抓住人物的外貌、语言、动作、神态体会人物内心，感悟文章情感的方法，第三环节就进行学法巩固，训练学生举一反三的能力，第三个学习单就在这时隆重登场。根据学习单的提示，学生自读秋天的怀念，学习步骤是初读概括细读批注品读交流，分别训练学生的概括能力、分析能力和表达能力。这就是“越读”，它以读为主，但又是超越地读。它超越读了的范围，既立足于文本地震中的父与子，又不局限于这一文本，是运用这一文本的学习方法对同类文本的学习，是对这一文本的拓展、延伸和补充，拓宽了学生的阅读面和知识面。如“秋天的怀念这篇文章与地震中的父与子有什么共同之处？”这种“越读”，也超越了读的形式，因为除了读以外，课堂上还需要勾勾画画，圈圈点点。这种读书做记号、做批注的习惯，诠释了学生的思考与判断，饱含了学生的聪明才智，有助于学生自主地学习。而相互的交流中，学生听、思、问、记，任何一个都不忽略，逐步养成和实现“善听者获，善记者进，善问者智，善思者成”。一节课的时间毕竟是有限的。如何让学生在有限的时间内读到更多的文章，了解更多的表达情感的方式呢？夏丹老师设计了第四环节诗歌总结、升华主题。一首感恩父母的爱掀起了课堂的高潮，让这个主题学习得以升华。从多形式的诗歌朗读中，我相信学生能体会到父爱的博大、广阔和真诚，能体会到母爱的圣洁、崇高和无私，父亲那伟岸的身躯，能为我们遮风挡雨，令人心安神怡；而母亲则如一盏长久不灭的明灯，消融我们旅途中所有的坎坷和障碍，让人幸福久远。四、课外拓展学习单丰富学生的悦读课堂永远无法容纳浩瀚的书海，所以把学生的目光引到书海的更深处必定是一个重要的任务，它是课堂与课外的有效链接，它是反三归一的重要手段。因而在教学的第五环节，夏丹老师出示了本节课的第四个学习单课外拓展学习单，要求学生课外阅读相关文章，并学会抓住人物的语言、动作、外貌等细节描写，写一个爸爸、妈妈对你关爱的片段，同时推荐马一刀的鼾声、刘蒙的父亲的爱、梁晓声的母亲、黄衣青没有人喝彩的工作、陈运松的鱼头等美文，以丰富学生的课外悦读生活，使学生愿意读，喜欢读，让阅读成为自己的一种兴趣，成为一种内在需求，从而自觉地、如饥似渴地读，大量地、深入地读，并从读中获取知识，提升素质，从读中得到满足，愉悦身心。纵观夏丹老师的这节主题学习精读引领课，我们认为，这种“1+X+N主题学习”模式实现了三大融合：一是精读与略读的融合，精读地震中的父与子，品词析句，落实了叶圣陶先生“一字未宜忽，语语悟其神”；略读秋天的怀念和升华感恩父母的爱，实现海量阅读。二是理解与运用的融合。理解地震中的父与子的主题思