语文人教版八年级下册好嘴杨巴.docx

好嘴杨巴教学设计 曲江一中八年级 胡玮玮教学目标：1、知识目标揣摩语言，体会人物性格特点2、能力目标学习塑造人物的方法：正面描写与侧面烘托相结合的写作手法；抓住重点、突出特点来刻画人物形象的方法。3、情感价值观目标 了解作者的写作目的，激发学生对于人情事理的思考。教学重点：学习塑造人物的方法：正面描写与侧面烘托相结合的写作手法；抓住重点、突出特点来刻画人物形象的方法。教学难点： 了解作者的写作目的，激发学生对于人情事理的思考。教学方法： “讲授法” 、“实践法”和“合作探究法”教学课时：一课时教学过程：一、导入凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的） 但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了三句话， 又怎么能称得上是“好嘴”呢? （板书: 杨巴）二、好嘴杨巴研究这个“好”字，既可以从说话的场合或情况看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？1、从说话的场合或情况看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。（杨巴是在什么情况下说话的？）二是左右为难: 说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。（杨巴在说话时想到了什么？）三是时间紧迫: 必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。（杨巴又是在什么时候说话的？）2.从这句话本身看。（你认为原句中哪几个词要重读，说说你的理由。）生1：“压碎的芝麻粒”要重读，因为这是向中堂大人解释误会。生2：“息怒”要重读，因为这是希望中堂大人平息怒火，冷静下来，听自己解释。设计两句话：句“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻!”或者句“中堂大人饶命，大人饶命！”让学生与原句比较，说说改成句或句，好不好，说明理由。（为下面环节做铺垫）生3：“不知道”、“不爱吃”要重读，因为“不知道”，所以值得原谅；而“不爱吃”就替中堂大人解释了砸茶汤的原因，这是给中堂大人一个台阶下，体现了他的机智。生4：“痛改前非”要重读，因为这表现杨巴将过错都揽在自己身上，无形中给留了中堂大人面子。师：“大人”、“小人”两个词语反复出现多次有何用意？生5：“大人”这个词体现出杨巴对李中堂的恭维，而“小人”这个词就是在贬低自己。生6：这两个词还含有“大人不计小人过”的意思，这暗含了杨巴希望中堂大人能饶过自己的意思。3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，使事情化险为夷，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”，“杨家茶汤”也被人们改称作“杨巴茶汤”了。教师小结: 杨巴的“好”嘴体现在于他的说话妥当，做事有分寸；在于他善于灵活变通，巧于辞令；在于他临危不惧，机敏过人危难之间显身手。话不在多, 而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现, 的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。三、能不能说“好嘴”杨巴就是“好人”杨巴？资料：李鸿章位高权重，他官至直隶总督兼北洋通商大臣，是晚清重臣中被日本首相伊藤博文视为清朝唯一有能耐与世界列强一争长短的人。其实，杨巴的巧嘴不是天生的，而是这残酷的生存环境给逼出来的。如果大家去读整部俗世奇人，你会发现，书中的很多人物都是相似的，他们有着惊世绝技，而这绝技往往是他们为了生存迫于无奈而炼成的。同学们，现在，你在杨巴的“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”背后，还读出什么来了？生：辛酸，无奈，委屈教师板书“辛酸”“无奈”“委屈”。亏得有了这巧嘴，若没有这巧嘴，别说赏赐，恐怕他们从此再难在京城立足，甚至性命都可能不保。杨巴的“好”与“奇”则超越了单纯的手艺人的技巧，这种嘴上的功夫和应对的机敏，也是手艺人在旧时代复杂的权利关系和时局中能够生存立足的必需。出示冯骥才俗世奇人封面上的话“码头上的人，不强活不成一强就生出各样空前绝后的人物，但都是俗世 _ 人”生：奇。生：俗。被世界所逼。生：俗。被生存所逼，失去理想。教师小结: 作者在写这个世界挣扎着的小人物，也透露出人世的苍凉、生活的不易。这些小人物在封建时代的社会地位较为低下, 在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错, 却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变, 是以牺牲自己的人格做代价的。四、八班奇人请同学们利用刚才学到的塑造人物形象的方法，以“八班奇人”为题目，写一个片段。 要求：在矛盾冲突中塑造我们身边的“奇人”五、作业设计继续完成八班奇人这篇文章。（300字）六、板书设计 好 嘴 人 巧说 心酸 敢说 无奈 快说 委屈七、教学反思 首先，文本品读，应该由关注“文本”到关注“人本”。第一次教学失败的原因就在于我只注意到了“文本”，而忽略了“以人为本”的教学原则。而第二次教学时，让学生找出文本中他们认为应该读重音的词，充分调动学生的主观能动性，引导学生理解杨巴的话之“巧”。 其次，文本品读，应该由“浅”入“深”。品读文本时，教师不能东抓西抓