《口语交际》听课反思.doc

东凤镇永益小学语文精品课程 人教版第十册第七单元口语交际讲人物故事之教学经验让学生敢说、乐说中山市东凤镇永益小学 陈文敏每个单元的口语交际，很多语文老师视为硬骨头。但是培养学生的口语交际能力又是小学语文教学的重要任务，迫使我不断地思考，今天听了胡老师讲人物故事的口语交际课后，有几点感触很深：1.要创设“敢说”的氛围。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是农村，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。这节课胡老师从开课到结束，一直不断地挖掘每个学生的闪光点进行评价，如“你刚才在讲故事的时候，自然大方，大家都被你的故事吸引了！”“今天这节课，你发言非常积极，让我们为他的进步鼓掌！”“你能抓住讲好故事的要点进行评价，真会评！”“你能评得这么好，说明你刚才认真听了！”等等，受表扬的学生越说越有自信，越有自信越敢说，越想说，真正激起了学生表达的兴趣。2.要把“讲”的权力还给学生。在一部分老师的眼里，语文课堂就是教师的“讲坛”，学生们也习惯了做忠实听众。在这样听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。这节课，胡老师成了真正为学生服务的人，把课堂的大部分时间让给学生自己练说，听同学说，而她则在一旁静观其变，适时地进行引导。3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。在教学过程中，我看到胡老师放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。另外，我们可以看到胡老师在处理学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境方面也很用心。她不断地鼓励学生学会交往，学会合作。既让学生学会如何讲出一个令人印象深刻的人物故事，也让学生学会了倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。一节精彩的口语交际课中山市东凤镇永益小学 谭丽霞口语交际是现代公民的必备能力，必须在一定的语言环境下产生，教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。胡娟萍老师这节讲人物故事的教学设计，就运用多种形式、结合课内、课外创设了多种情境，让每个学生能投入到这课的口语交际中。整个教学设计亮点频频，构思巧妙，匠心独运，特点如下：一、回顾复习，顺势导入。口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。开课时，胡老师用简洁而导向性强的导语“通过这个单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。哪个人物给你留下了深刻的印象？”导入，学生既回顾课中熟悉的人物故事，又消除了上口语交际课的紧张感，而且也自然地引出“讲人物故事”这一新的学习内容。二、围绕话题 互动交流课前胡老师要求学生回忆课本上、课外书中、电影电视以及生活中给自己留下深刻印象人，在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，为学生在课上的交流提供了素材。教学时胡老师提供很多时间让学生用上刚学到的讲故事方法把自己准备的人物故事在小组内进行交流，这样学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者；而且还可以提高学生认识事物的能力。三、推荐演讲，互相点评通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，上台表演和评议表演，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。四、延伸话题 综合运用教师通过点评与小结，使学生初步明白课外书是我们获得信息的一种重要途径，生活就是语文，语文是生活的一种再现。并且还提意今后我们将继续开展这样的故事会，来开阔我们的见识，提高我们的口头表达能力。总之，本节教学设计充分关注生活，关注学生认知特点，以“情境创设”为核心，激活了学生思维，调动了学生的生活体验，激发了学生口语交际的兴趣。兴趣就是最好的老师，胡娟萍老师已经做到了最好！讲人物故事听课反思中山市东凤镇永益小学 陈小红今天，听了胡老师的口语交际课讲人物故事，给我留下了深刻的印象。胡老师流利的普通话，工整、精练的板书，从容、镇定的教态，可以看出胡老师的业务水平较高；而学生给我的印象是有较强的课堂表现能力，善于想象，善于表达。我认为他的课堂教学充满活力，指导方法恰到好处、引导得当。整堂课的教学过程很流畅，教学流程环环相扣，学生流畅的故事充斥着整个课堂。胡老师把新课程理念贯穿于课堂之中，她调动种种教学手段，努力营造宽松的学习氛围。课堂上，学生们积极地参与，主动地交流，认真倾听、评价；发言中，有流利的表达，学生的交流能力较强。胡教师在整个教学过程中激发学生学习的欲望，充分调动了学生学习的积极性，课堂教学符合新课标的教学要求。语文课程标准明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。胡老师的这堂课充分体现了新的课程标准所倡导的新的教学理念，把学生的主体地位充分发挥出来了。我认为还值得探讨的地方：1、整堂课的设计层次还可以再深入一些，教师可以大胆放手让学生畅所欲言。2、这堂课可以充分发挥教师的引导作用，老师自己也说一个人物故事。3、这堂口语交际课，学生们的思想还不够开放，想象力不够丰富大胆。胡老师可以再留出点时间，让学生们讲讲其他的故事情节，这样更能激发孩子们的想象力。实在高效的口语交际课中山市东凤镇永益小学 余伟斌以前教研的时候听了两节很精彩的口语交际课保护有益的小动物与谈谈爸爸妈妈的爱。当时，除了对堂上学生侃侃而谈的情景感到佩服之外，也对上课的老师佩服得五体投地，因为看得出来，他们为了上好口语课花了很多时间和精力。我觉得如果每一节口语课都要这样准备的话，那么成本非常高。所以一直以来，口语交际都没有怎么认真搞过。但是，胡娟萍老师在教研上好几次强调口语交际的重要。新课标对口语交际要求也非常明确：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务” 。“以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识”。前天又听胡娟萍老师的讲人物故事课，有了新的看法，口语交际也不用太高成本。这个单元的内容都是人物描写的题材，我担心学生会不会讲来讲去就是课本上的人物故事，发言也不积极。出乎意料，在胡老师的课上，学生在小组交流时非常热烈，而且派代表发言时，各个代表都流利、态度自然大方地讲人物故事，思维也很开阔。这个单元的口语交际课老师并不用做太多准备工作，比如资料、图片什么的。但要课前让孩子回忆书中、电视里、生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。在讲故事时要讲得生动有趣，其他同学要认真倾听，这也不简单。我发现胡老师有几点做得很好，也是我要学习的。第一点就是导入课题快，而且效果好。开课时，老师用简洁而导向性强的导语“通过这个单元的学习，我们接触到了许多形象鲜