谈新课程背景下初中生英语学习07.doc

谈新课程背景下农村初中英语学习兴趣的培养 复兴中学 邢艳美在新课程改革的背景下，初中生英语学习兴趣的培养仍然是一个值得继续研究的课题，虽然英语学习的趣味性存在于英语知识之中，但它并不是英语教材的自然显现，而是需要英语教师从心理学、教育学和语言学等角度分析初中学生在英语学习过程中兴趣的变化特点，并就如何从学生的认知水平、年龄特点等实际出发，对学生英语学习兴趣的培养和维护进行了有益的探讨。本文主要从明确学习目的、推广有效的学习方法、注意课堂教学调控等方面分析教学中如何培养学生学习英语的兴趣。“初中生英语学习兴趣的培养”是一个许多人都曾做过探究的老课题，但我认为在我们农村中学，在新课程改革的背景下，初中生英语学习兴趣的培养仍然是一个值得继续研究的课题，因为搞好“初中生英语学习兴趣的培养”对初中生学好英语的帮助以及更好地落实英语新课程改革仍有着不可忽视的作用。例如，我曾对在校初中生做过如下调查： 初中生学习英语的不同时期 初一刚开学时初一开学一个月后 初一期中考试后 初二学习阶段 初三学习阶段 对英语学习有兴趣的学生占调查学生总数的百分数91.3 70.3 506 36 25 英语学习成绩达及格的学生占所调查学生总数的百分数 96 72.5 49.4 38 30 通过对以上调查结果的分析，我们能明显发现一个问题，初中生对英语学习的兴趣在初中英语学习的不同阶段有着明显变化随着英语学习时间的延续、学习难度的不断加大，初中生对英语学习的好奇心逐渐消失，兴趣也大大降低，更重要的是不论在初中生学习英语的哪个阶段，英语学习兴趣的浓厚与否都会直接影响到、甚至于直接决定着初中生英语学习成绩的好坏与否。这也恰恰证明了搞好初中生英语学习兴趣培养的重要。 同时，现在农村中学的英语教学仍受到一些客观条件的影响，如英语教学的相关设施不够先进，甚至于根本不能配套；从事英语教学专业人才仍十分缺乏英语专职教师基本没有；作为一种语言学科，英语教学还缺乏一定的语言环境，以及初中生对英语学习重要性的意识不强等诸多因素的制约，然而所有这些客观因素都不可能在短期内得到较大的改变，这也就更加要求我们广大教师开动脑筋，通过培养学生英语学习兴趣等一些途径来弥补这些不利于英语教学的诸多因素，从而达到提升英语教学的水平。从心理学的角度来讲，兴趣是人的重要心理特征，是人对现实世界某种事物或活动积极探索的认识和倾向，表现人对某种活动的爱好，兴趣能有效地诱发学生的学习动机，提高他们的求知欲望。如人在感兴趣的事物或学习材料的刺激下，会产生惊异感、会特别兴奋和全神贯注。这些都能对搞好英语学习产生重要帮助，也都是兴趣产生的作用，这也正如爱因斯所说“兴趣是最好的老师” 从当前英语新课程改革来看，英语课程的总体目标较以往也发生了明显变化，现在它是以培养学生的综合语言运用能力为主，这与课程任务也是一致的，都要求激发和培养学生学习英语的兴趣，以达到使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。综上所述，“初中生英语学习兴趣的培养”无论是从心理学的角度来看，还是在现在教学中的作用、以及新课程改革对英语学习的要求而言，都是非常必要的，因而笔者结合自身多年教学实践，谈谈我在新课程改革背景下培养初中生英语学习兴趣的一些具体做法，以供大家参考。一、明确学习目的、体验英语学习的重要性，培养初中生学习英语的兴趣。众所周知，一个长途跋涉的人如果不明确最终目的地，那么，他的行走就会缺乏动力，也就很容易产生疲倦感，他也就很难坚持下去。英语学习也是这样，因而我在英语教学的具体实践中，首先就让学生从心底明白学习英语的目的所在，就让学生充分认识到英语作为一门世界上运用最广泛的语言，其中世界各国一些重要文献资料和会议记录都是运用英语书写的，今后无论是升学还是就业，都离不开英语，从而使他们正确认识到学习英语的重要性。培养他们学习英语的长远的兴趣，产生正确的学习态度，提高学习英语的热情和自觉性。今后甚至于现在，我们生活中的衣食住行等各个方面都与英语有着紧密的联系，不懂英语，将给我们的生活带来诸多不便，更有甚者会搞出很多笑话，在一堂英语课上，我给同学们出示一件产品的英文说明书，要他们告诉我该产品的生产国家，大多数同学看了等于没看，都只能简单地从说明书上的“英文”本身来猜测，他们大多数不说是英国就说是美国，因为他们根本没有看懂上面所写的“Made in China”的意思，原本就是本国生产的一件很普通的产品，却被误认成从国外进口的产品，这样就很容易在价格上被卖方欺骗。同学们听后都十分认同，同时这件事对他们的触动很大，通过这样的亲身体会，让他们充分认识到学好英语的重要，从而增强他们学好英语的决心，进而激发他们学习英语的兴趣 。二、推广有效的学习方法，激发初中生学习英语的兴趣 “教是为了不教”。使学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学习效率，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变，达到提高学生的自学能力是至关重要的。学生一旦掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把开启英语学习的金钥匙，所以教师的教学任务首先是指导学生尽快掌握正确的学习方法，推广有效的学习经验。在教学过程中，可培养学生养成预习功课，做笔记、课文朗诵、背诵、课外增加阅读量，勤于听录音的习惯，因为良好习惯的养成是学好英语的前提。例如，学生在对于词汇记忆方面普遍存在较大困难。教师教学活动需指导学生利用拼读规则、构词法、归纳法、对比法等方法进行记忆，方法对头效率高。学生一旦掌握了良好的学习方法，养成了良好的学习习惯，学习兴趣也才能持久。三、注意课堂教学调控，激发学生学习英语的兴趣 众所周知，一个人如果长期重复一个单调的动作，是没有什么兴趣而言的。学习也是这样，而平时的英语教学却又是很容易形成这样单调的重复，如果教师在教学中长期使用同一种教学手段、同一种教学模式，学生就会感到单调乏味。如果我们要激发学生学习，就要从培养学生学习英语的兴趣开始，就应根据教学的需要和实际，加强课堂教学的调控，采用新颖多样的教学形式，注重把握每一个教学环节，以达激发初中生学习英语的兴趣。 （一）创设情境、激发初中生学习英语的兴趣。在正式讲授教学内容之前，教师创设与教学内容有关的意境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，它能抓住学生的心弦，会使学生兴奋甚至赞叹，继而出现“这是怎么回事”的心理需要，处于一种“愤悱”的心理状态，于是猜想、思索心理活动处在观察兴趣疑问思维的亢奋状态，探求新知的积极性和自觉性被充分调动起来，“注意”和“思维”达到了高度集中和活跃。例如，创设生活情境，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教同学到同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让同学到门外敲敲门说：“May I come in？”打开门说：“Oh，it is you ,A.Come in please .”将让进屋后说：“Sit down , please. Would you like coffee or tea ? ”A： “tea , please .” 转身给倒了一杯茶，递给他说：“Here you are ”有礼貌地点头说：“hank you .”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地要求进行对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，同时活跃了课堂气氛，而且又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯，大大激发了初中生学习英语的兴趣。（二）导课新颖，激发初中生学习英语的兴趣 教学实践表明，成功的导课，不仅能迅速安定学生的学习情绪。而且还能激发学生学习英语的兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础，例如，导入新课,教师可以利用语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，教师便可以顺利讲授新课。例如课本中Unit8教学天气和季节的课，我让学生结合最近几天的天气状况表达或是晴天或是雨天，然后教师可以通过展示一些表示天气的简笔画，学生通过对自己身边具体的事物的具体感受，积极参与课堂教学活动，并能专心听课。（三）运用直观，激发初中生学习英语的兴趣。心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如：JEFC Book I Unit 4 Whats this in English? 在教学这个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦、小刀等让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练。再比如：Book II Unit 3 教学形容词的比较级和最高级时，请三名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名胖瘦不一的同学上台，依此方式教学“strong/stronger than/the strongtest of all”。最后，让学生用其他物品进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且情绪高涨，学习积极性不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉地就把所学知识掌握下来了。当然，直观教学的形式多种多样，课堂教学中要根据实际情况，选择合适的教学方式，或各种形式教学联合使用。（四）、鼓励实践，激发初中生学习英语的兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的“看病（Seeing a doctor）”、“购物（Shopping）”、“谈论天气（Talking about the weather）”、“问路（Asking the way）”等情景，让学生自由谈论（Free talk）；在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、英语书法比赛、英语朗诵比赛、演讲比赛等等。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。（五）、自编对话，调动学习积极性，激发初中生学习英语的兴趣。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，每节课，我都花三到五分钟时间让学生到讲台前表演他们自编的对话。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的跟课文内容相类似的对话，可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的一种活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，试得一试。（六）、多给学生创设表现自己的空间，激发并拓展初中生学习英语的兴趣。从心理学角度讲，愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。因而在日常的教学中，我们要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反映比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短句小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生摘去了“最佳演员”的桂冠。在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会大大激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，并能达到健康发展个性的目的。（七）创设民主、和谐的学习氛围，激发初中生学习英语的兴趣 在整个教学过程中，教学既是知识传授的过程，也是师生情感相互交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其复杂的情感因素。正如美国著名心理学家罗杰斯所说，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学实践证明，当师生处于一种对立状态时，自然会产生一种紧张气氛，学生便会因为时刻想着怎样保护自已而形成学习上的抑制，甚至放弃参与教学活动。融洽的师生关系，可以创造一个轻松而和谐的学习环境，形成良好的心理情绪，将教师的要求转化为自身内心需要的自觉行为，从而成为奋发学习的动力。在教学过程中，要建立起平等融洽的师生关系，教师首先要有饱满的精神状态。从穿着到面目表情，都应给学生一个庄重大方、积极向上的感觉，不要过于严肃刻板，在心理上和精神上给学生一种亲近感。同时，教师也不能总是站在高高的讲台上，而要与学生保持相对近的距离，以利于师生之间的情感调节，使他们更加真切地感受到你的和蔼可亲。这样，教师始终以平等亲和的态度去对待正在成长中的年轻一代，让学生在教学活动中以主体身份参与教学。教师不但要尊重他们的智慧、情感和志趣，也要尊重他们的个性，还要尊重他们独特的见解。（八）建立正确、科学的评价体系，激发初中生学习英语的兴趣。学习心理学中有这样一段：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”自信心和成就感是学生愿意学习，继续向前的一种动力。因而，在教学过程中，教师要善于鼓励学生，不断地鼓励学生的学习情绪。在学生学习获得成功时，教师要及时地进行鼓励性评价，使学生及时尝试到成功的欢乐，认识到自已的能力和价值，并将价值进一步观念化，转化为获得新的成功的动力；在学生遭到