小学数学北师大2011课标版三年级有多重（复习课）.doc

有多重（复习课）设计理念：通过复习，使学生进一步掌握有关质量单位的知识，并能熟练的运用这部分知识解决生活中的实际问题。教学中，从一篇日记导入，激发学生兴趣，引出质量单位的知识。然后根据学生的年龄特点，让学生自主看书回顾知识，再通过教师渗透方法，引导学生参与到整理知识的过程中，使学生感悟到整理方法的多样性以及整理的作用。从而，使学生对这些知识形成完整的知识体系。然后通过紧贴生活的、有层次的练习，进行查缺补漏、综合练习，达到巩固提高的目的。最后总结，并对学生进行思想教育。教学目标：1、通过练习，让学生进一步掌握有关表示物体重量单位的知识，知道1吨=1000千克，1千克=1000克。2、让学生参与到重量单位的整理与复习中，形成完整的知识网络。3、能用所学的知识解决生活中的问题，激发学习兴趣。教学重、难点：重点：进一步掌握重量单位的有关知识，能解决生活中的实际问题。难点：重量单位间的关系。教学过程：一、 激趣导入。1、师：同学们写过日记吗？老师给大家带来了一篇日记。（课件出示日记）2009年9月20日 星期日 晴 星期天早上，我吃了一个200千克的面包。吃完早餐，我抱着一个2 吨重的花盆来到了奶奶家。中午，爷爷开着三轮车，到镇里买回了2克煤，留着冬天取暖用。2、学生看后，指名读日记。3、师问：你发现了什么问题？生：200千克应该改成200克，2吨应改成2千克，2克应改成2吨。（师课件展示修改）4、指名重新读改好的日记。5、师导入：刚才日记中用错的是什么单位？（质量单位）我们也学过了质量单位，看来质量单位可不能乱用，否则会搞出笑话的。这节课，我们就一起来复习第三单元。板书课题：千克、克、吨（复习）二、看书回顾知识。1、师：第三单元我们学了哪些知识呢？请同学们把书打开，快速浏览一下18页到25页的内容，回顾一下我们学过的知识。2、学生汇报：（单位名称、字母表示、举例说明、进率、测量工具等）师适时板书。三、整理填表。1、师：同学们学过的知识可真不少！为了使这些知识有条理地、清楚完整地展示出来，我们可以用表格的形式将知识加以整理。老师为同学们准备了一个表格。（出示表格）2、讲解表格。3、生用自己喜欢的方式填表，师巡视指导。4、展示学生的表格（不同的顺序的表格）引导学生将自己的表格修改补充。（实物投影展示）5、师：观察表格，像这样把知识用表格的形式整理出来，有什么好处？（生：简单、方便） 是的，用表格的形式整理知识，比较清晰，便于我们记忆和掌握。整理的方法还有很多，老师用网络图的形式也将这单元知识整理了一下，（课件出示网络图），整理知识还可以用文字表述等。课后，同学们可以练习用你喜欢的方法再次整理这些知识。四、查缺补漏。（课件展示）师过渡：刚才，我们队第三单元进行了复习，今后，我们要扎实地掌握这些知识，并熟练地运用这些知识解决问题。1、填空： 4 吨 =（ ）千克 3000 克 =（ ）千克 5000 kg =（ ） t 6 kg =（ ） g2、在（ ）里填上、或=。 1 吨 （ ）999 千克 500 g （ ）5 kg6000 克（ ）6 千克 4 t （ ）4050 kg 3、在（ ）里填上适当的单位名称。 王老师体重62（ ） 一个乒乓球重2（ ）。 一节火车皮可装货物50（ ）。 一瓶饮料约重2000（ ）。4、选择：（1）、一瓶果酱连瓶重1千克，果酱净重900克，瓶重（ ）。 A、100千克 B、100克 C、1千克（2）、1000克铁与1千克棉花相比，谁重？（ ） A、1000克铁重 B、1千克棉花重C、同样重5、解决问题：一袋饼干重200克，10袋饼干一共重多少克？合多少千克？6、考考你：7、小测试。五、全课总结师：这节课我们复习了有关质量单位的知识，（生看黑板齐总结）同学们运用知识熟练、表现很好。老师也用这方面知识算了一笔账。（大屏出示：你知道吗？如果每个学生一天节约粮食10克，那么我们中心小学全校近500个学生，一天就能节约粮食5000克，合5千克。照这样计算，一年365天，就能节约1825千克粮食，接近2吨。）一个人节约一小把粮食是小事，可是如果全市学生、全国学生都这样做，那会是一个多大的数字啊！听了老师算的这笔账，你想说什么？（生：节约粮食）。教后反思：1、放手。在学生的数学学习过程中，我们要相信学生，放手让学生自己去研究、去碰撞、去思考、去发现、去建构。把复习的自主权交给了孩子，最大限度地发挥学生的创造性，所这样更能引起学生对知识的兴趣，激发学生学习的热情。学生在获得知识的同时，获得了更多的思想和方法。大胆放手，复习也精彩。 2、等待。学生在探究、交流、建构的过程中，既需要空间，更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示;或某个过程不过是走走过场;不能替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发现机会。当然有时学生的发现、建构并不成熟或带有片面性，但只要教师稍加引导，有时就能成为极佳的教学契机。实践证明，等待是有效益的！ 3、调整。新课程理念主导下的课堂，学生成为了真正的主体，学生在课堂中生成的学习状态不一定与教师原有的备课设计相吻合，尤其是复习课设计，因为以前所学内容并不一定是自己所教，所以预设的环节教者一般只能从经验出发，带有自己的主观性。当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己的流程。教师在复习课上应持一种开放的心态，教学细节应视学生的具体学习情况而定。随学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，没有必要把学生引向自己课前预设的学习状态，更不必把自己假想的学习状态、成人的观点强加给学生，而应从学生的真实学习状态出发，在生生、师生互动生成的过程中不断开发课程资源，变革复习方式，促使“不同的人在数学上得到不同的发展。”因为“学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动