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巧用合作学习，解决小学信息技术教学中的实际问题前郭进修学校：金颖 信息技术作为一门新兴的学科与传统学科相比，最重要的区别在于教育教学环境的不同。信息技术课程指导纲要中规定学生上机时间不少于总学时的70。而目前信息技术教学中存在的实际问题是，上机课的纪律很难维持，究其原因除了微机室没有多媒体网络教室，使学生无法看清教师的示范性操作之外，还与学生们现在的信息技术水平参差不齐有关。如果教师依然用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象。无法调动学生学习信息技术的积极性。面对这种情况本人结合信息技术教学的实际，以期待运用小组合作学习，有效地解决教学中存在的这种问题。 一、异质分组，为学生学习信息技术创造均衡发展的机会。 学生的信息技术水平不仅受到逻辑思维能力、观察动手能力、兴趣爱好等方面的影响，而且与是否接触过计算机也有关。因此在进行小组合作学习之前，对全班同学进行问卷调查，调查内容包括你是几年级（几岁）开始接触计算机的？你会用计算机做什么？你会上网吗，通常在什么地方上网？你希望在信息技术课中学到哪方面的知识与技能。这份调查问卷可以根据不同的年级段，调查不同的内容，为小组合作学习的异质分组提供第一手材料。根据调查问卷的结果，将全班同学分成A（优等生）、B（中等生）、C（较差生）三种。然后将全班同学分成若干小组，每个小组分配成员45名，并且每个小组中都有A、B、C三类学生，以保证在今后的信息技术学习中，每个合作学习小组的成员都能学有所得，使全班同学的信息技术水平均衡发展。 二、组内合作，为学生学习信息技术创造良好的氛围。信息技术是一门实践性较强的学科，计算机操作所特有的严格的顺序性，决定了每个学生在操作过程中随时有可能出现顺序不正确或者错误，常常需要其他同学“一点通”式的帮助。所以在小组合作学习的过程中，老师要帮助学习小组建立积极的相互依赖和相互促进的关系。使每个小组成员知道“同学们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。只有全组所有的成员都达到了教学要求才能算达到目标”。因此，在信息技术课堂教学中，接受能力强的A类学生负责辅导小组的其他同学，共同完成学习任务。在问题得到解决的过程中，A类学生会引发更深的思索，C类学生也获得了成功的喜悦，增强了学习信息技术的信心。三、组间竞争、多元评价，激发与维持学生学习信息技术的兴趣。 没有评比、没有竞争就缺少学习的动力，在信息技术的小组合作学习过程中，改原来的个人间竞争为组间竞争。在一节课结束后由老师和所有同学共同评选出“作品最佳小组”、“最守纪律小组”、“发言最积极小组”、“最佳合作小组”“最有创意小组”等等。通过这种评比，对班级学生进行多元评价，使许多同学都能从不同的方面受到表扬，使学生们得到激励，不断加强对信息技术课的学习兴趣。 综上所述，小组
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