思想品德课要重视隐性习惯的培养.doc

思想品德课教学要重视隐性习惯的培养习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。哲学家威廉詹姆斯说：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见习惯在某种程度上决定人的命运。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯分两种，一种是显性习惯，如写字、读书、回答问题的习惯；另一种是隐性习惯，如分析问题的习惯。在思想品德课的教学中，越来越多的老师认识到培养良好学习习惯的重要性，注重记笔记、诵读教材、规范化回答问题等显性习惯的培养，一、细心的习惯。细心的反面是粗心，而粗心是学习的大敌。在平时的教学活动中几乎每堂课都能见到不细心的人和不细心的事。在平时教学测试和比较重要的考试中，每次都有学生小结，要是细心的话，本可以不失去这几分，本可以获得更好的成绩。常常有人只以为细心只是个态度问题，以为只要态度上端正一点，认真一点，就能克服粗心的毛病，做到细心。但在实际的教学工作中，教者发现，相当部分学习态度端正的人，学习认真的人，也时常有粗心的现象。教者曾经屡次针对作业、考试不细心的同学，请他们当着老师的面自己找出不细心的地方，他们都很认真地找，有的能自己找到，但有的在老师的要求下找了两三次也找不出。要是教者稍稍点一下，他们马上就找到了。可见细心不只是个态度问题，细心也是有方法的。“诸葛一生唯谨慎”，细心也可以成为一个人的一种良好习惯。 在思想品德学科教学中，培养学生细心的习惯，往往从以下几个方面入手：1.逐字逐句读题（材料）的习惯。思想品德课教学重视通过情境教学，考试中几乎绝大部分题型都是情境题。有的地方的中考试题中，选择题的的题干也是一个小的情境。而这些情境的设置是有目的性的，每一个细节都在诉说着有用的信息。根据情境设置的问题，一般语言简洁，字字有用。由于种种原因，有些学生形成了以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的浅阅读的习惯。他们囫囵吞枣、一目十行、不求甚解 。往往问题中有个别词语读丢了，情境中有某些细节被丢掉了。这样，他们获得的信息就不完整、不准确，在回答问题时就会出现所谓的“粗心大意”的现象。逐字逐句读题，起初可以要求学生出声逐字朗读题目（指名读，齐读都可以），要求不多读一字，不少读一字，不错读一字。当学生能正确朗读题目后，再指导学生轻声读题、默读题目。对个别经常在读题上出错的学生，甚至可以要求他用手指或者用笔点着读。逐字逐句读题，可以有助于学生完整准确领会题目的要求和情境的主旨，避免由于读题不完整不正确造成答题时漏答错答的低级错误。2.按照顺序，咬文嚼字的习惯。一道情境题的答案，可能有多个要点。常常，有人只抓住了其中一两个要点，就不再答下去了，顾了此失了彼。一个重要原因在于，学生初步读完题目后，就针对印象最深的地方或是最容易想到答案的地方作答，而其他地方或多或少的被忽视或视而不见了，后来检查这道题目的答案还是像最初答题的时候一样只是针对自己印象深的地方和一开始想到的答案进行检查，仍然自以为答对了、答全了。有顺序地咬文嚼字，一是强调有序，从头至尾地读，不会丢掉细节，答题时减少人为的疏忽；二是强调咬文嚼字，则是为了理解，为了思考，为了运用学科语言。平时教学中，在讨论问题时，特别强调按顺序回答问题，按顺序说出要点。学生带着问题从情境的第一句话开始，咬文嚼字，给出答案要点。如果只根据情境的第一句确实不能找到答题要点，才可以接着读第二句 。对一开始就跳跃了前面几个要点而从后面的要点回答问题的学生，要求他从第一句开始，将自己咬文嚼字的过程说出来，并请他注意按顺序咬文嚼字。二、记忆的习惯。在思想品德课的教学中，基础知识的记忆是非常必须的。课程标准及各地考试说明涉及知识性目标的学习水平可以分成识记、理解、应用等层次，识记层次明确提出要识记，理解、应用层次高于识记层次，但是也是以识记为基础的。记不住，何谈理解，何谈应用？所以在思想品德教学中师生特别重视识记和默写的训练。几乎每堂课都有识记和默写要求。这是无可厚非的。但是，在素质教育的今天，许多教师和学生又发现：不识记是不行的，但识记了又不一定用得起来。在每场练习或者考试之后的评讲中，都有同学反映其实作为答案的内容平时是记过的，就是现在也是记得牢的，但是在答题时就是想不到应用这些内容。这里除去有思维的因素外，还有一个重要的因素，就是记忆的习惯不佳。在教学中，要有意识地培养学生良好的记忆习惯。1.变换顺序记忆的习惯。例如，在记忆有关依法治国的基本要求及地位时，一般人都是按照课本上的顺序识记：“有法可依”是依法治国的前提；“有法必依”是依法治国的中心环节，“执法必严”是依法治国的关键，“违法必究”是依法治国的必要保证。但是检查时，只是抽出其中一点，比如抽出“违法必究”这一点，设置一条选择题，提供四个题肢供选择：A.依法治国的核心，B.依法治国的重要环节，C.依法治国的前提，D.依法治国的关键。即使有的同学能按照顺序背出或者默写出依法治国的基本要求的相关内容，也免不了出错。所以背诵的时候，在按照顺序背诵完了之后，可以打乱顺序背诵，任意抽出其中一点背诵。就是只识记一个知识点也是可以改变顺序背诵的。还是依法治国的基本要求，其中每一小点都可以倒过来背诵：例如背诵“有法可依”是依法治国的前提，也可以按照依法治国的前提是“有法可依”这样的顺序背诵。变换顺序背诵，并不一定需要耗费更多时间，但是记得更牢固，在最需要再现的时候，提取的快而准。改变记忆的顺序，主导权在老师手里。平时检查识记任务时，就可以改变顺序检查，作为一种导向，学生就会顺应老师检查的办法去识记。2.系统记忆的习惯。心理学认为记忆有一种品质叫“记忆的准备性”，指的是在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题。就像大型超市的导购员一样，在顾客需要某件商品时，能从摆放有序的成千上万种商品中即刻取出所需要的东西。之所以能迅速取出相应的商品，是因为这些商品的摆放是有条不紊的。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需的材料。培养学生系统记忆的习惯，要求学生不是孤立地记某个知识点，而是要记一个知识网络，记住某个知识点在网络中的位置。思想品德教材，一个框题有自己的知识网络，一篇课文课有他的框架，一册教材有一册教材的架构，一个年级乃至整个初中阶段的思想品德教材也是自成体系的。在思想政治课教学中，要增强学生记忆的准备性，教师要有意识地培养学生把知识放在网络系统中记忆的习惯。在教学中，要把在知识放在网络中记忆的隐性习惯可以用显性的学习策略加以培养。这些策略有：列提纲，利用图形，利用表格。其中图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。表格有一览表、双向表。在教学中，根据实际选用不同的策略。三、分析问题的习惯分析问题的习惯，是最重要的习惯。思想品德课教学中，分析问题几乎贯穿于始终。养成良好的分析问题的习惯，对提高思想品德课教学的实效，有着至关重要的作用。1主动分析问题的习惯。在日常教学中，可以发现，相当部分的的同学缺乏主动分析问题的习惯。在平时讨论问题的时候，教室里冷冷清清，踊跃发言的同学少之又少，不少同学在等着听别的同学的发言和老师的讲解。有时老师甚至不得不越俎代庖。即使在小组合作学习、探究学习等先进的学习方式中，由于部分学生缺乏主动分析问题的习惯，他们习惯在小组里当听众或者凑热闹。使得小组合作学习和探究学习沦为一种热闹的形式。学生缺乏主动分析问题的习惯，就会习惯于听或者记老师的讲解，思维不活跃，大脑只是处于接受的状态。遇到需要独立解决问题的时候，当然也就缺少主动分析问题的经验，往往无从下手或乱说乱写一通。这样，自然就会出现了所谓“不经考”的现象：平时师生的教学是认认真真，轰轰烈烈的，但一场考试下来，师生都灰溜溜的。具备主动分析问题的习惯，对于提高学生分析解决问题的能力，将有很大的帮助。首先要“逼”着学生，人人参与分析问题。起初，在课堂上，遇到具有典型意义的地方需要学生分析讨论，可以先不进行你一言我一语的讨论，而让学生人人书写自己的分析结果。部分同学可以在黑板上板演，其余同学在自己的练本上书写。期间，老师在课堂上巡视，让每个同学动起来，不让一个学生有不动脑筋的退路；同时发现典型，以便在下一步讨论中点评。讨论时，要把讨论黑板上板演的内容和同学在练习本上书写的内容结合起来。在“逼”着学生主动分析问题的开始，确实有同学是在进行盲目的尝试错误练习，甚至可以称得上“瞎想瞎写”，但不用担心，因为后面跟着讨论、点评，而且随着经验的积累，学生会逐步学会分析问题的。这样做，暂时耗时是多一些，但这是非常值得的，因为没有学生主动分析问题，教学是低效的。其次，在大家基本上能主动分析问题之后，可以少用板演、书写等书面的形式，多采用小组合作学习、探究学习、师生讨论的形式分析问题。书写的时间少了，真正分析问题时间就多了。这时的重点已经由“人人参与分析问题”转为“人人要学会分析问题”上来。教师在学生实在有困难的时候，给学生提供适当的线索，或者补充必要的知识，指导分析问题的方法。此时的小组合作学习、探究学习、师生讨论，人人参与，相互激励，思维活跃，不再是应景的形式。分析问题的方法得到完善，经验得到积累，能力得到增强。2具体问题具体分析的习惯。现在，不少老师为了学生在考试中取得好成绩，往往针对中考试题设置的问题类型进行归类，大体归为“是什么”，“为什么”，“怎么做”三大类，每大类还可以再分小类。然后在教学中也把相应的内容归为几类，交给学生应试。例如，关于节约资源方面，整理成以下几个方面的内容：我国的资源国情是什么? 国家的方针、政策有哪些？节约资源的经济发展模式有循环经济、低碳经济。节约资源的意义。个人怎样节约资源。以上五个问题，可以回答是什么之类的问题，可以回答为什么之类的问题，回答怎样做这一类的问题，其中是从国家角度说怎么做，从个人角度说怎么做。回答学生在碰到有关节约资源的方面的题目，就从以上几个方面去套用答案。实际上，形成了所谓的“套路”教学。当然，在教学中必须要让学生从上述几个方面掌握知识，认识道理，指导行动。但是，单纯从套路出发，限制了学生的思维和能力的发展。新课程强调的是素质教育，相应的思想品德考试也越来越强调能力立意，设置的情境无法用成的套路去解答，这种情况越来越多。白索英在思想政治课教学2010年第10期发表的走出“套路”的教学误区 重视培养学生的学习能力一文以河北省2010年中考试题第29题为例对此作了说明。为了克服“套路”教学的不足，教师要着力培养学生一切从实际出发，具体问题具体分析的习惯。首先，在平时教学中，指导学生分析问题要从材料出发，从具体情境出发，而不是从“套路出发”。其次，要减少或避免“套路”题，在平时教学和练习中，更多借助生活情境，设置具有学科特色的开放性问题。例如，在教学资源国情时，我就设计了一个小练习：我们时常可以看到，人们在自己家里能够随手关灯，随手关水龙头，但在集体场合，一些人对长流水、长明灯熟视无睹。根据这段材料，说说我国资源方面的国情。学生无法完全按照现成的套路答题，而要从实际材料出发，自己组织答案：就是人们在自己家里能够节约资源，节约意识较强，但在集体场合，节约意识比较淡薄。具体问题具体分析的方法和习惯不是几天学会和养成的。几乎每节课都要注意指导学生从实际出发，具体问题具体分析，假以时日，学生就自然而然地养成了具体问题具体分析的好习惯。3、多角度思考问题的习惯。新课程鼓励创新。作为导向的各地中考也鼓励创新思维，设置开放性试题，要求学生根据自己的理解、态度从不同角度来思考认识同一问题。针对答案的多元性，有的还增设了创意分，鼓励学生多角度思考问题、多角度作答，大胆提出自己的独特见解。但是，如果不去有意识地训练多角度想问题的方法，不去培养多角度想问题的习惯，大多数学生则习惯于从一个角度看问题，或者按照一种逻辑思考。所以在平时教学活动中，教师要创设机会，让学生多角度想问题，使学生形成一种习惯，看到问题要自己问自己，是否可从多角度思考？教学中，为节约时间，提高效率，不一定都要采用信息量比