优化阅读指导策略,提升小学生语文素养.doc

.优化阅读指导策略，提升小学生语文素养 甘肃省肃南裕固族自治县祁丰学校 张晓琴 内容摘要：“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和文风、情趣等人格修养。本文认为阅读是提升小学生语文素养的主要途径，优化阅读指导策略，引导了解阅读的意义，激发阅读的兴趣，给予正确高效的方法指导，使学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，进而提高小学生的语文素养。 关键词：优化策略 阅读指导 语文素养“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。积极开展课外阅读，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养，是我们语文教师不可推卸的责任。一、了解意义，提高认识要使学生自觉阅读，必须让学生了解、认识阅读的重要意义：1.阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富学生的精神世界，提高学生的审美能力和综合素质，培养学生的文化气质。以读为本，还能够加强学生的语感训练，提高其对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。2.阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，然后倾吐于自己的作文之中，言之有序、言之有物，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。我所任三年级同学，非常喜爱写作文。这受益于我们从一年级开始阅读绘本，有时自己制作绘本，学生们在阅读的过程中养成了读写联合的习惯。在长期的阅读过程中，学生克服了表达的障碍，掌握了表达的基本方法。阅读最优秀的绘本，使学生的语言风格也具有了大师范。3.阅读陶冶了学生情操。读书不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。” 学生从书中知道了精忠报国、爱国卫家，知道了助人为乐、拾金不昧，知道了尊老爱幼、孝亲尊师，自己的思想和境界得以洗涤和净化。 爱的教育是一本经典的读本，作者用朴素的语言，真挚的情感打动着每一个小读者，“爱祖国、爱老师、爱集体、爱父母、爱同学”这些主题像细雨般滋润着并渗透在每个孩子的心田，在这本书的阅读中，孩子们学会了尊重、理解、关爱，也学会了怎样记录生活中点滴的感人故事。二、激发兴趣，乐在其中1.以身作则，榜样激励。老师旁征博引的博学之气、清新优雅的书香之气都会使孩子真切地感受到阅读的价值，进而发自内心的敬佩老师、爱上阅读。2.故事诱读，激发兴趣。薛瑞平老师认为:“作为小学语文老师，走进教室的时候一定要在心里装几个童话故事，以备不时之需。”当孩子们有出色表现时、课堂有闲余时间时、个别孩子因努力得到奖励时，我都会把短小精致的童话故事作为精神大餐奉送给孩子们。每每这个时候，教室里安静极了，有的只是一个个凝神静听的面庞和一双双清澈透亮的眼睛，而这表面的安静下隐藏的是一个个“我想读故事”的迫切心情。有了愿望就不怕孩子不读书了。我还有意识选择一些孩子感兴趣的情节生动的故事，利用课前三分钟声情并茂地讲给孩子们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片段，让这些精彩的故事和片段成为“诱饵”，诱导他们一时兴起寻书来读。3.开展活动，巩固兴趣小学的孩子年龄小，表现自己的欲望很强，老师可以组织各种形式的交流、竞赛活动，既能深化阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在班级读书会上，我组织学生把自己最喜欢的故事通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课本剧等形式），很多学生兴致极高，把故事讲得绘声绘色。学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量。三、海量阅读，有容乃大博闻广记、博学多才、博览群书，都是建立在“海量阅读”的基础之上。但是，我们身边存在着这样两种现状：一是课内阅读没时间，老师为了教学成绩、抓住一本语文书不放；二是课外阅读无保障，小学生课外不读书、不会读书、读书少，家长支持率不高的问题普遍存在。为解决好这两个问题，所以我认为有必要从这课内、课外两方面入手，保障海量阅读。1.课内增量阅读。（1）师生共读一本书。低年级识字量少，老师可以有计划地选择适合的著作和学生一起读，具体做法先由老师读给大家听，再鼓励学生读。（2）阅读与课本配套的读本。这样更能突出主题，也是对课内知识的巩固。（3）随机自选内容。教师可以采用扩大式、举例式、捆绑式、荐读式等方法做阅读指导。2.课外延伸，拓展视野。以课文范本为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建起“经纬”交错的阅读教学，扩大课外阅读量，这是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁。（1）“经典链接”：阅读与课文相关的文章，阅读所学课文作者的其它作品； (2) “荐书选读”：阅读与课文题材、内容、写法相关的其它文章；（3）“主题作业”：减少课业负担，把课外时间放手给学生读书，写自己的收获、观点和见解。（4）“佳作推荐”：突出学生主动，为能够自己找到佳作的学生提供推荐给大家的平台，便于分享。（5）“阅读超市”；以主题单元的形式，列出大量相关的书目，供学生做选择阅读。四、方法指导，保驾护航1.课内指导示范，教给方法教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。如：（1）“精读”与“略读”并举。中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。现代人还要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。阅读学专家曾祥芹曾在阅读技法系统中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。笔者觉得，“略读”应始终围绕两点来做文章，一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力，这就需要长期大量的练习了。（2）尊重阅读个体，提倡个性化阅读。 阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。每个同学都可以有自己特有的读书法，把这些常用的读书方法介绍给学生后，让学生根据自己的实际情况选择合适的方法。2.课外制定措施，培养习惯如今的家长对孩子的要求也更多，有的参加了各种业余培训，加上学生的课业负担存在较重的情况，学生对课外阅读也不够重视，也没有更多的时间去自觉的进行课外阅读。因此，必须向学生提出一定的要求，帮助学生制订相应的课外阅读措施：保证每天一定的阅读时间与数量。阅读的同时要动笔或摘名言警句，或摘精彩片断，还可以在自己的书上圈点批注。精读的文章要写读书笔记，读写结合，相互促进。阅读时要思考。并不是仅仅把书看一遍，还必须对书中或文中的内容整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。对上述一系列要求做到定期检查、不断督促，长期强化，以培养学生养成课外阅读的习惯，直至最终成为自身的一种生活需求。语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观