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心理学题库:一、名词解释心理学：是研究心理现象及规律的科学。认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意）注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆：是人脑对经历过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：又叫辐射思维或求异思维）动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。智力技能（又称心智技能）：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。元认知：指对认知的认知。元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。（幼儿园-幼儿期，入学以前-学前期）依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。心理学的任务：基本任务是：1、描述：心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。班集体良好的心理氛围：是指在班集体中占优势的认识、态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。快乐：是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到刺激，师生双方在教学活动中都积极的情感投入，教师教的积极学生得投入，学生的整个精神力都受到了激发。角色冲突：是指围绕角色目标而产生的相互排斥、相互妨碍的斗争。心理调试：是在冲突中减轻压力保持正常反映状态的心理过程。广义的学习定义：学习是人和动凭借经验引起的倾向或能力的相对伺候就性的变化过程。变式：似乎为学生提供感性材料或事例时经常变换呈现形式。知识的巩固：就是采取某些措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久有保持的过程。技能：是通过联系而巩固的自动化了的动作活动方式或智力活动方式。学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识技能产生某种影响。负迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极的影响，即起干扰作用。思维定势：是指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。学习策略：是学习者对学习目的的认识，学习方法的采用和对学习过程的调空过程、结果的意识。元认知体验：是个体伴随认识活动而产生的认识体验。元认知监控：指个体在认识活动进行过程中，对自己的认识活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。气质：是指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。记忆策略：是指在元认知的作用下具体调节记忆方法的策略。品德：是指个人依据一定的社会道德准则行动所表现的稳定性特征或倾向。道德认识：是对于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。情感：是人的道德需要要是否得到满足所引起的肯定或否定的内心体验。道德行为：是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。道德观念：是指人对道德准则和规范的确信，并愿意以它作为行动指南的意识倾向。幼儿期：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。五、论述：一、心理学在教育、教学中的功能？答：教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。（三）教师掌握心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。 二.关于影响问题解决的心理因素？答：在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响。例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。因此要使问题得到解决维持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态，（一）是提高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果。（二）在解决问题时，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自己面临的问题，例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机。照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果。（三）迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如：我们在讲投影片制作时，让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容，又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了。 三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动？答：教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行教学设计，撰定教案时，需要创造性的劳动，时间的变迁科技的发展，知识的更新，要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出新的教育，教学方案，确定新的教育，教学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发，教学方法方面，教师也要付出了创造性的劳动，随着科技进步的影响。教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的信息，掌握新的教学手段需要教师加强学习，努力创造，教师根据不同的教育对象采用用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创新这些都属于教师的创造性的劳动。 四.如何进行早期教育？答：早期教育不等于及早对儿童进行正视，系统的学科知识教育对学前儿童进行正确的早期教育，主要是发展他们的注意力，观察力，提高认识兴趣，培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和行为，早期教育应以游戏为主，包括音乐、美工、讲故事，参加简单的力所能及的劳动等，寓教于乐，到了学前中晚期可以进行一些初步的读、写、算教学，既不剥夺儿童和玩乐时间，泯灭其活泼好动的天性，又能提高他们的学习兴趣味和学习的自觉性与积极性。 五、如何调适教师角色的心理冲突？答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。2、期望适度不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。3、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。开朗豁达。容人之短。六、如何促进知识的理解？答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性。2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。3、提供变式，通过比较形成科学概念4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。七、试论促进学习正迁移的方法？答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如：1、要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基本技能是知识的骨干是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺利的掌握新知识、新技能。2、要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识技能间关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。3、在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。八、课堂学习策略？答：学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略直接影响其活动的效果。学生的课堂学习活动要有一定的策略。第一、做好听课准备工作，它直接影响听课的的效果。听课准备工作主要包括以下几个方面（1）物质准备，学生听课过程中要记录相关的内容，准备好上课的课本、笔记本，以及其他学习方面的用具（2）生理准备。上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上（3）心理准备。为提高听课效果，必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志（4）知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果。第二集中注意。从学生角度听课时要集中注意（1）要寄希望于课堂（2）积极进行思考（3）养成注意习惯（4）听课要有针对性（5）积极回答问题和提出问题（6）正确处理和记笔记的关系。第三最重要的内容是弄清教师讲课的思路。第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师的特点。九、试论学习中的自我监控策略？答：在学习过程中，要掌握自我监控的策略。如：第一、学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。第二掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标。对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学业习计划。排除干扰。保证学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验。不断提炼和完善自己的学习方式和方法。 十、如何锻炼学生的道德意志？答：锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行动，以道德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下措施：一、通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼学生的道德意志，使学生懂得道德意志的意义。进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志锻炼的决心和信心。二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道德意志锻炼，为了激发学生的主动性和自制力。可有意创设一些困难情境。提供一些克服困难的条件。引导学生对自己的意志行动进行自我评价。增强道德意志锻炼和自控能力。三、学生的意志品质是有差异的意志品质不同训练的策略也不同针对不同的意志品质。采取不同的锻炼措施。锻炼他们道德意志的自制力和沉着、耐心的意志品质。只有针对性地进行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果。 十一、试论学生不良品德的矫正？答：学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学生品德不良的行为。通过对学生不良品德心理分析。青少年学生的品德具有很大的可塑性。在有利的条件下不良品德是可以转变的在教育过程中。根据他们的心理特点应采取如下教育措施：一、提高道德认识和辨别是非的能力。通过道德教育和自身实践、提高道德认识和辨别是非的能力，形成正确的是非观念。二、消除疑惧心理，培养师生感情。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师要首先从感化入手。要关心，亲近和开导他们的满腔的热情。使他们体验到教师的真诚、相信教师的善意，把老师看做知心人。用感人的事例启发他们，使其觉醒过来，接受教育。力求上进。 十二、试论小学儿童自我评价的发展特点？答：自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。大量研究证明儿童。自我评价能力在学前期就已经产生了。儿童能进行评价的对象，内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发展起来。具体有如下特点：一、小学儿童由于独立性有限，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价。二、由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。三、小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。四、在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性。由外显行为向内部世界的发展由抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。五、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 十三、试论小学儿童思维发展的基本特点？答：儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。由于小学生的思维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。所以小学生的形象。抽象思维具有以下特点。一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。二、小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。三、四年级教学中，就渗透形式逻辑的思想。引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。由于小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。 十四、试论游戏在幼儿心理发展中的作用？答：幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下：一、游戏适合幼儿心理发展的特点。幼儿在游戏活动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作。用假想的物品去代替现实物品。而行为内容仍保持不变。幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作。思维和语言正在发展。对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动。二、游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段。能促进其智力发展在游戏时幼儿的各种感官都要参与。从而促进了感知能力的发展。游戏是一个积极主动的再创造过程。又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质。总之游戏是一种特殊的实践活动。它对幼儿整个身心的发展起着促进作用。 十五、试论中学生无意识记和有意识记的发展答：中学时期是由儿童向成人的过渡时期，也是教育最重要的时期。因此，探讨中学生心理发展的特点对于教育具有重要的意义和价值。中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发。学习兴趣味的发展，学习目的的明确。有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突出特点是学生逐渐学会根据不同的教材内容。由自己提高识记的目的任务。如：分析作文的段落。含意，中心思想等检查自己的记忆效果。在中学阶段，不仅有意识记的发展。无意识记及其效果也在发展如有些材料。还需要无意识记。所以教师不仅要有计划地发展中学生的有意识记。而且要有计划地培养学生的无意识记的能力。十六、试论初中生人际交往新特点？答：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，这个时期在结交朋友人际交往上，也显示出与童年完全不同的特点，这些新特点主要表现于以下几个方面。1、逐渐克服了团伙的交往方式。这个阶段的好友之间一般为相同的性别。朋友之间的关系也是十分密切的所建立的友谊对稳定和持久。2、初中生对交朋友的意义也有了新的认识。和朋友的关系在初性的生活中日益重要。3、与异性朋友之间的关系进入初中后。男女生之间的关系有了新的新点逐渐开始融洽相处。4、进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。1）、情感上的脱离，对同伴的依恋。2）、行为上的脱离孩子不好管教。3）观点上的脱离，观点的重新审视。4）榜样作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品评教师。十七、试论高中生自我意识的基本特点？答：高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己人生道路的时候，自我意识有了高度发展，其基本特点表现如下：1、自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。2、自我意识成分的分化。主要对理想的我和现实的我把我一分为二。同时也出现了自我矛盾。3、强烈的关心着自己的成长。关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。4、自我评价的成熟，能够客观的评价自己。5、有较强的自尊心。有了主观目的，主观愿望。心目中的期望值等等。6、高中生的道德意识与初中比有了较大的发展。十八、论高中生的价值观的特点？答：高中生在确立调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点，第一对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成若干系统的总原则热衷于哲学探讨。第二、高中生价值观的核心是人生意义的问题。不仅要说明自己对于社会的意义。而且还要找到社会对自身的意义。第三、在高中生的价值观中，反映个性色彩具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点，意志品质及归因方式均不一样。第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性。还容易随外界环境的变化而改变对社会及人生的看法。改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。 十九、心理教育工作的意义？答：心理教育对于学生的健康发展，对于学校教育工作的顺利开展，乃至对于整个社会的发展都具有十分重要的意义。第一、从社会角度讲，注重学校心理教育工作是避免各种突发事件。保持学校工作正常运转。保证家庭幸福的需要。培养学生良好的心理素质就可以减少各种问题的出现。第二、是保证学生健康发展的需要。心理教育是发展性教育。即有计划，有目的地培养学生形成良好的心理素质。而学生良好的心理素质是学生学业成功，取得成就的保证，心理教育能促进对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成。注重学生的心理教育工作，使学生的心理处于健康状态是使学生正常发展，健康成长的前提与保证。 二十、试论当前心理教育的误区？答：当前中小学心理教育的误区主要表现为：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养。二、心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是进行心理咨询，心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要进行心理教育。六、心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动，七、心理教育属于德育工作只是团队工作者和班任的任务。以上几点都属于心理教育的误区。 二十一、采用故事启迪法应注意哪些问题？答：故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意义。在采用故事启迪法应注意以下几点：1、要求要真有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好。2、要尽量选择贴近学生生活的故事要近，3、是要新，应尽量选择小学生没有听过的故事。4、要注意活，心理教育者应该随机应变，知识渊博，反应灵敏。有时教育者还可以准备图片、多媒体等请学生看图编故事等。二十二、试论心理教育课的教学原则？答：心理教育课的原则是心理教育工作者，在心理教育课教学中必须遵守的基本要求，在教学中应注意以下原则：一、知行并重原则，心理教育课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课如：由于学生年龄小知识经验少，理解力不够高。所以，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂教学中接受教师的有意安排，学生的提高自身的心理素质的过程。这一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教学效果。三、点面结合的原则，心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学生的心理都得以最大可能性发展是心理教育课的目的。四、协同教学的原则。五、师生和谐的原则。在教学中，师生双方应建立一种尊重、理解和真诚的关系。 二十三、心理教育学科渗透的操作要领？答：学科教学中渗透心理教育的操作要领包括这样几个方面：一、整合教学目标，这决定着受教育者身心发展的质量规格和水平，在学科教学中要对教学中的认知，情感和意志三方面的内容进行整合。二、创设参与情境教学是师生的双边活动。让学生参与活动使学生在想象。活动中受到相应的教育。三、进行行为实践，学生通过实践活动都产生积极向上的情感体验。四、树立新型评价标准，学生是否提高了学生表达、交往、动手的能力等。五、抓好三个基本环节。1）课前设计环节。2）课堂组织环节。3）师生交往环节。二十四、营造班集体良好心理氛围的途径与举措？答：营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的。即：主导作用的师源性，主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是：一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中，教师的教学态度，与教学艺术，师生之间的关系。教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。二、提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。三、建设班集体文化。是营造班集体良好心理氛围的根本。四、发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。选择题1、 知觉的种类？答：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉2、引起不随意注意的原因？注意有哪三种功能？随意后注意有什么特点？答：原因：（1）客观因素：A刺激物的强度的相对性B刺激物之间的对比性 C刺激物的变化性 D刺激物的新异性 （2）主观因素：A人的个性倾向性 B人的情绪和精神状态、知识经验功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督的功能3、 情绪的三种状态中，哪种状态下人产生的意识较狭窄？答： 激情（消极的）4、 智商（IQ）的公式？答：IQ=心理年龄（MA）/生理年龄（CA）1005、 气质的类型、特征（分辨是什么类型）？答：胆汁质：感受性低，有一定耐受性，反应快而不灵活，情绪兴奋性高，抑制能力差，外倾性明显，行为有一定的可塑性。 直率、热情、精力旺盛，情绪易激动，心境变换剧烈，脾气急躁。 多血质：感受性低，耐受性高，反应快而灵活，情绪兴奋性高，外部表露明显，外倾性明显，行为可塑性大。活泼好动、敏感、反应迅速，喜欢与人交往，注意转移，兴趣变化，缺乏持久力。 粘液质：感受性低，耐受性高，反应速度缓慢，具有稳定性，情绪兴奋性，内倾性明显，行为有可塑性。 安静、稳重、反应缓慢，情绪不易外露，注意力稳定，难转移，善于忍耐。 抑郁质：感受性高，耐受性低，速度慢，刻板而不灵活，情绪兴奋性高而体验深，内倾性特别明显，行为可塑性小。 情绪体验深刻，行动迟缓，能察觉他人易察觉的事物，富于幻想，胆小。 6、 青少年是从几岁到几岁？答：婴儿期（0 1 岁） 幼儿期（1 6 岁） 童年期（6 12 岁） 少年期（12 15 岁） 青年初期（15 18 岁） 7、 人的意识状态有两种，什么情况下是意识，什么情况下是无意识？答：青少年是意识是一种对自己的心理活动能清楚觉知的状态。包括觉醒、注意、应激等不同的水平。无意识是对自己的心理活动不能清楚觉知，通常也不能自觉调节和控制的状态。判断题1.（错）社会环境和教育的影响对人2.（対）心理过程包括三个方面：认识过程，情绪情感过程，意志过程。3.（对）心理状态包括：意识状态和无意识状态4.（对）单个感觉不存在，而是以知觉存在。5. （对）能力与知识技能之间的关系是预见性和成熟性。6. （对）观察的定义：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、计划和思维参加的比较持久的知觉。7. （对）认识的过程有：感觉、知觉、记忆、思维、想象五种种类。8. （对）感觉的规律：（感受性和感觉阈限） 感觉的适应：（视觉适应，暗适应，明适应，嗅觉适应）感觉对比：同时对比， 先后对比（继时对比）名词解释1. 心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。2.心向也称思维定势，是指由先前心理活动形成的准备状态决定并影响着后继同类心理活动的趋向。3.个性的心理倾向性指决定人对事物的态度和行为的动力系统。包括需要、动机、兴趣、理想、信念世界观等。4.需要是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映5.前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰作用。6.发散性思维又叫（求异思维）根据已有信息，从不同角度不同方向上寻找问题的各种可能的答案的思维方式。发散思维的三个主要特征：思维的流畅性，思维的变通性，思维的独特性。7.聚合性（集中）思维又叫（求同思维）综合已有信息，朝着同一方向，得出一个正确答案的思维方式。 8.注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性与集中性。9.学习动机是推动并指引学生进行学习的内部动因。1、情绪与情感的关系？答：情绪与情感的区别：（1）情绪与情感的产生基础不同情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。（2）情绪与情感的表现形式不同情绪具有较大的情景性、暂时性、冲动性和外显性。情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。（3）情绪与情感发生、发展的时间不同就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。情绪与情感的联系：（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。（2）对人类而言，情绪离不开情感，情绪表现受已形成的情感的影响。2、简述知觉的特性？答：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性3、 记忆中遗忘的规律？答：德国心理学家艾宾浩斯指出遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘得最快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即遗忘速度“先快后慢”。4、 根据创造性定义，在教学中如何培养学生的创造性思维？答：1、保护好奇心，激发求知欲2、加强发散思维的训练3、丰富学生的知识经验和想象力5、培养优良的个性5、如何培养学生的学习动机？答： 1、创设问题情境2、充分利用学习结果的反馈作用3、适当开展竞赛4、正确使用表扬与批评5、指导学生对学习结果正确归因6、性格和气质的关系？答：（1）性格对气质具有一定的影响 （2）气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特色（3）气质能影响性格的发展速度7、根据遗忘曲线，如何组织学生合理的复习？答：1、及时复习2、分配复习3、反复阅读和尝试回忆相结合4、复习方法多样化5、动员多种感官参与复习活动8、简述注意的品质？答：1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移9、简述能力的二因素论？答：斯皮尔曼的二因素论：能力是由一个一般因素（G因素）和一组特殊因素（S因素）构成。两种因素在智力活动中的作用不同。G因素是能力结构中的主要成分，是一切智力活动的主体。S因素代表个人某一种特殊的能力，在某些特殊情况下才表现出来。任何人都有G因素，但数量不同。10、影响个体性格形成的因素（先天、后天）？11、怎样根据个性的特点来因材施教？答：1、正确区分和对待学生气质类型的特点。 2、在了解学生气质类型的基础上因材施教。3、帮助学生提高认识和控制自己气质的能力。12、论述马斯洛需要层次理论（五个层次，从低到高）？答：五个层次低到高：生理的需要、安全的需要、归属的关系和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要1、马斯洛认为，人是一个一体化的整体，人类的基本需要是按优势出现的或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次。2、人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。需要的层次结构3、每一时刻最占优势的需要决定人的意识与行为。4、低级需要与高级需要的关系：需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。在进化过程中，高级需要出现得更晚。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。有些人可以放弃低级需要而追求高级需要。13.学校教育对青少年心理发展的作用答：1）学校教育能充分地利用青少年的遗传素质，对其发展施加积极的影响。人的潜力是无穷的，学校教育既可以利用青少年良好的遗传素质来充分发挥其智慧和才能，又可对一些在遗传素质上有缺陷的青少年进行特殊教育与训练，以弥补其先天的不足。2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会或阶级的需要，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中而有效的时间，有计划、有系统、有组织地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。3）能影响青少年心理发展的方向和水平。 学校教育是由受过专门教育训练的教育者，按照一定的教育目的，根据一定的教育内容，采取一定的教育方法，对学生进行系统的、积极的教育影响过程。教育者对学生的思想、学业、身体等全面关心，促进其按照一定的方向发展。4）是引起青少年心理发展的主要环节。教育是向受教育者提出新的要求的环节。新的教育要求，代表着新的发展水平的方向，为了完成新的教育要求，受教育者就要不断改变自身的身心活动，这样就使受教育者的发展水平得到逐步提高。 14.个性心理包括哪些内容答：常言道：“人心不同，各如其面”。即同人的容貌各不相同一样，每个人的心理面貌也各具特色。代表一个人的整个心理面貌的心理现象，就是心理学研究的个性心理。个性心理可分为两个方面：个性倾向性和个性心理特征，个性心理特征是心理学研究的重点内容。个性倾向性：在一定历史条件下形成的个体意识倾向。它是个体结构中最活跃的因素。主要研究内容：需要、动机、兴趣、信念、世界观等，它制约着人的全部心理活动的方向和行为的社会价值。个性心理特征：能力、气质和性格等方面的特征和差异。15. 注意的外部表现P41答：1）集中注意时的表现。包括适应性运动的出现，如侧耳倾听、注目凝视、冥思苦想等；无关运动的停止，如专心致志聚精会神时无关运动都停止了；呼吸变得轻微而缓慢，甚至出现“屏息”的现象。2）注意力涣散时的表现。一方面，情绪上的变化。厌烦：教师的无意义的重复或冗长的文词、教材内容过深或过浅，教师拖堂等因素引起学生厌烦，情绪急剧波动（一上课老师就发上次考试的卷子或宣布考试成绩会使学生情绪特兴奋或沮丧）另一方面行为反应。反抗或淡漠（以不听课或捣乱的方式加以反抗）寻求承认和注意（上课时故意搞恶作剧以寻求教师或同学们的注意来寻找存在的感觉）。 16. 影响无意注意的因素及其在教学中的应用把引起无意注意概括为两大类：答：1）客观刺激物本身的特点；包括刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的运动变化、刺激物的新异性、刺激作用的开始与终止和刺激物的情绪色彩。2）个体的主观状态。包括人们的需要、兴趣和态度；人们的精神状态和情绪状态。 无意注意是一种被动的注意，是注意的初级形式。无意注意既可以成为教学的有利因素，也可以成为学习的不利因素。在教学中，要正确地应用无意注意的规律，使它成为教学的积极因素。首先，要有安静的教学和学习环境。教室方面。教室不宜临近街道和操场，以免嘈杂的声音干扰；教室的布置要简单，不要太花哨。教师方面。教师的仪表和服饰要朴素大方，过分的打扮、穿奇装异服，往往会成为新异的刺激，分散学生的注意，而且不要有多余的口头禅或者多余的动作。其次，要有丰富的教学内容。教学内容必须具有新颖性、生动性；教学内容必须难易适度、新旧联系。再次，要有灵活的教学方法。提问、演示、实验、练习结合；看、听、读、写、想结合。然后，要有熟练的教学技巧（熟练的语言技巧、板书技巧、使用直观的教具技巧、熟练掌握处理偶然事件的技巧）。最后，要有良好的教学氛围。教师上课时满怀信心，神采奕奕，兴致勃勃，就能感染学生，使得学生的精神振作，注意集中。17. 引起和保持有意注意的条件答：引起和保持有意注意的条件，除了个体强烈的需要、浓厚的兴趣、严格规章制度要求这些条件外，还有如下两个方面条件。1教学方法方面1）课堂教学情境的组织和控制情况。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。2）课堂教学中对活动的合理组织。在明确活动目的任务的前提下，对活动还要合理地组织，才能很好地保持有意注意。第一，将智力活动与实际动作结合起来。第二，提出问题和提出自我要求。 2对学生的要求方面1）使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识。2）引导学生利用间接兴趣的作用。3）引起期待。对一定对象的期待，在吸引注意时起着很大的作用。如“欲知后事如何，且听下回分解” 4）要求学生要有克服内外干扰的意志努力。 18. 情感的基本功能答：1情感的信号功能：情感通过表情外显而具有信息传递的效能。能通过表情表达和了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。是人类社会交往的重要工具 2情感的动力功能：情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍的作用。爱的情感往往驱动人去从事各种智力和体力活动。 3感染功能：情感在一定情境下互相感染和影响。教师的情感不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维等认识活动产生重要的影响。4迁移功能：个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能。“爱屋及乌” 。19. 情绪的类别答：按情绪发生的速度、强度和持续时间分，把应激、激情、心境归为情绪的基本形式。1）应激：人们为应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 2）激情：一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。 3）心境：一种平静的、微弱而持久的情绪状态。 20. 情感的类别答：由社会需要所引起的高级情感，从性质和内容角度分为理智感、道德感和美感。1）理智感：关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验 。2）道德感：一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验。 3）美感：关于客观事物或人的言行、思想和意图是否符合人的美的需要而产生的情感。 21. 四种气质类型及其主要特点答：1）多血质：反应速度快，活泼好动，喜欢与人交往，适应能力强，容易接受新事物，注意力和兴趣易于转移，情绪不够稳定，容易受情感支配且情感体验不深刻。具有明显的外倾性。活泼好动是其最显著的特点。2）胆汁质：反应迅速，行为敏捷，热情主动，精力旺盛，性子急，易冲动，刻板，不灵活。具有外倾性。急躁冲动是其最显著的特点。3）粘液质：反应迟缓，做事稳重，沉默寡言，忍耐自制，镇静沉着，情绪不易外露，不灵活，可塑性差。稳重安静是其最显著的特点。4）抑郁质：反应速度慢，易紧张、疲劳，情绪容易波动且体验深刻、强烈而持久，善于觉察到别人不易发觉的细小事情，多愁善感，缺乏自信。多愁善感是其最显著的特点。22.心理学学派的代表人物答：1）行为主义 产生于1913年，创始人是华生（1878-1958）。 两特点：否认意识，反对心理学探讨意识，主张研究行为，把刺激-反应作为解释行为的公式；反对内省，主张采用观察、实验、测验等客观方法。它坚持客观研究方法2）精神分析或称心理分析，产生于1900年，创始人是弗洛伊德。来源于治疗精神病的临床经验，即关于精神病病因和治疗的一种方法和理论。重视无意识和心理治疗，用心理学去说明社会历史的发展。3）人本主义心理学 产生于20世纪50年代末60年代初，创始人马斯洛，主要代表有罗杰斯。自称心理学“第三阵营”，主张心理学必须说明人的本质特性，强调研究人。4）认知心理学或称认识心理学。20世纪50年代后期产生于美国，创始人是纽厄尔、西蒙和奈瑟。 主张用信息加工、综合整体的观点研究人的复杂认知过程。23.艾宾浩斯遗忘曲线的含义答：表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。 24.心理发展的动力是什么答：青少年不断积极活动的过程中，社会和教育向他们不断提出新的要求，由此引起他们的新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾，便构成其内部矛盾（这就是心理发展的动力）。1）新的需要是青少年心理发展的内部矛盾中比较活跃的因素。 2）原有的心理水平是青少年心理发展的内部矛盾中比较平稳的因素。 3）新的需要与原有心理水平的对