初中化学课堂教学方法总结（2篇）

初中化学课堂教学方法总结（ 2 篇） 初中化学课堂教学方法总结（范文一） 一、初中化学差异教学的内涵 差异教学就是首先要真心承认个体之间的差异，其次要善于捕捉、发现学生的差异，再次，教师要科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，充分发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优势智能，扬长补短。 二、初中化学差异教学的课堂实践 如何实施好差异教学，关键操作在课堂。 发潜能。 弹性的学生分组是差异教学的核心。教师在进行弹性分组之前，必须做 到对学生心中有数，合理地进行弹性分组。 一般做法是 ： 新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到 a、 b、 c 三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生分成每组 4 6 人的十个小组，每个小组中均匀分配 a、 b、 c 三档学生，并明确各自的职责。 这一阶段，教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下，进行合作学习，利用好 a 档的学生，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生 在合作学习中充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的。 在单元复习、总复习阶段和试卷评讲阶段，笔者主要采用同质分组，侧重于学习成绩和学习能力分组，适当考虑性格性别互补。实验教学中，笔者根据学生动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组。 总之，小组的形式不是一成不变的，应根据每次实际的情况进行微调，以不断提高学生学习的积极性和挖掘学习的动力源。 同提高。 多层次学习目标和层递式任务是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，根据学生的实 际情况，设计多元弹性目标和层递式任务。 对 a 层次学生，注重知识学习的深度和广度，重视综合能力的培养；对 b 层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，使他们在掌握基础知识的基础上拓展对知识的理解和进行分析能力的培养；对 c 层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，恢复自信心，基本上掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析和解决问题的能力。 优补弱。 差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱。 a 层次学生能力较强，可以小组内互动学习，教师仅做少量点拨； b 层次学生 上进心较强，教师应设疑导向，引领他们发展提高； c 层次学生基础较差，教师应做重点辅导，可以为他们上上小课，开开小灶，多亲近他们，以教师的人格魅力，以爱心感化他们，让他们“亲其师，而信其道”，逐步提高这些学生的学习水平。 下面以“物质的分类”复习的教学片段来说明如何实施差异教学。在这一课例中，学习目标由易到难逐步推进，学习任务由轻到重，充分照顾学生差异，课堂上安排了独立思考、合作学习、小组交流、教师点拨引领等多种学习方式，促使学生有效高效学习，让每一位学生都得到发展。 三、初中化学实施差异教学必 须注意的几个问题 是艰辛的工作。 它需要计划、时间以及大量的精力，需要教师耐心、精心去准备，去组织。我们可以根据课程内容、教学阶段和学生学习情况选择性地实施差异教学。教学有法，但无定法，贵在得法。 能一成不变，不能给学生贴标签，否则会伤害学生的人格尊 严。 同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行。一定要用爱心、用善解人意之心公平、公正对待每一位学生，给每一位学生发展的机会，用发展的眼光评价学生。 一门复杂的艺术，需要我们不断 地学习。 一些学生可能厌学或自控能力差，因此教师应制订行为准则来约束他们的行为。管理的宗旨是让每一位学生尝到成功的喜悦，让每一位学生有所提高。 教师要耐心消除家长关于差异教学的疑虑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合。差异教学是目前的一种趋势，但差异教学的实施任重而道远，需要我们去摸索、去探究。“路漫漫其修远兮”，在新课程 改革 的大潮中，笔者将和化学同仁们共同切磋和交流。 初中化学课堂教学方法总结（范文二） 一、激发学生的兴趣，增强学习氛围 兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是一项系统的工程，它包括教师课堂教学中学生化学学习兴趣的培养、课外探究活动中学习兴趣的培养、成绩考核中兴趣的培养等多个方面。这些方面成功的协同作用，使学生在整个化学学习过程中都保持着饱满的激情，这是化学教学取得成功的基础。 1、在课堂教学中巧设悬念。 在化学教学中要开展生活情境创设，通过对悬念进行巧妙的设置，让学生的学习兴趣增强，学生在这个时候会产生很强烈的求知欲望。 教师可以通过演示化学实验，在实验现象中让学生有着很直观的视觉冲击力，学生有很深刻的学习印象，求知欲望就能激发，如镁带燃烧、妙笔生花、魔棒点灯、冰棒点香烟等，来进行问题的预设，学生可以感受化学学习中的很多新奇的现象，学生对化学的学习会产生很大的向往，学习兴趣也会提高。 2、诱导探究激发学生学习兴趣。 老师在开展教学的时候，要让学生通过 各种方法进行科学的实验、细心的观察、合理的设计、严密的推理、热烈的讨论，寻找解决问题的关键，老师通过教学方法的引导，让学生的思维成为学习的主线，学生在动口、动手以及动脑的过程中，对知识的探究兴趣加大。 比如在学习铁的性质的时候，学生想要了解铁能够生锈的原因，老师可以先启发学生在生活实践中开展思考，让学生了解一下铁能够生锈有几种情况。让他们在相互讨论中寻找问题的答案。然后追问为什么铝的活动性比铁强，可是铁却比铝更容易锈蚀呢？通过比较来激发学生对于两种金属物质的探究兴趣，让学生有科学的探究方法。 二、探究学习，强化学生的主体地位 要优化课堂教学效果，就要突出学生在教学过程中的主体地位。必须注重教学中学生思维能力以及学习习惯的培养，要让学生敢于提出问题、对于自己的观点要有认同、要在认同的过程中想方法证实自己的想法。教师在化学教学过程中不应是“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等”的参与者。 教师与学生要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中互相交流，展示自己的思维过程，了解各自的想法，寻找解决问题的不同方法，这样才能让学生的学习热情得到充分的发挥。例如学习金刚石、石墨、 碳的单质的时候，学生们知道金刚石、石墨等单质都是由碳原子构成，可是它们的物理性质却有着很大的差异，这是什么原因呢？ 在此，学生提出很多的见解，也对其作出很多的假设和解释，虽然很大一部分都不是正确和科学的，但调动了学生的思维极积性，最后在师生们的共同分析下纠正错误的分析，并形成和得到了科学的知识。 在问题讨论的过程中，让学生在轻松的环境里说出自己的看法，对于自己的观点可以运用例子来证实。学生的主体地位在教学活动中得到了优化，也让他们在解决问题的过程中体验到了失败与成功，并收获了知识。 三、设计探究实验，优化教学形式 在初中化学教学设计的时候要设计一些学生能够理解的案例内容，让学生在学习的时候有一种熟悉感，感觉知识学习和生活实际有着很大的联系。 例如在揭示铁生锈的原因时，课本中设置有几个小实验，教师可适当改进如下，并提前一两周在教室里进行实验，通过实验现象让学生在观察中提出自己的看法，最后共同得出结论：铁生锈的原因是铁跟氧气以及水等物质发生化学反应的结果；食盐等物质能加快铁生锈的速度。 然后，结合金属的活动性顺序，提出问题：铝比铁活泼，但生活中铝比铁更耐锈蚀，这是为 什么呢？让学生在实验过程中培养自己的学习兴趣，还能够让学生的学习态度有所改变。 四、实际运用中，培养学生学以致用的能力 初中化学的知识点和我们日常生活、生产有着密切的联系。在课堂教师开展教学的时候，要让学生多观察生活，看看生活中有哪些化学知识。 例如，在学习氧化还原反应的时候，为说明加维生素 C 可抗氧化，让食物保持新鲜，老师可以让学生回家做这样一个实验：用维生素 C 溶液浸泡一小块去皮的苹果，第二天观察反应，可长时间不变色。在学习酸碱中和反应时，联系被蜜蜂蛰后用肥皂