国培学习培训心得.doc

国培学习培训心得 信息技术能力提升培训心得经过几个月的培训学习，通过老师及同伴交流帮助，有了很大提高。 我有很多收获，现对自己的学习做一个小结。 感谢老师及同伴的帮助与支持。 首先，课程学习与研讨交流收获有 一、通过工作坊和网络研修社区，知道了教师重点从哪几个方面来提升专业水平。 （一）从专业理念与师德方面提升自己。 1.通过学习提升专业理念，用爱与责任呵护每一位学生，让他们在快乐中健康成长。 2.注重培养良好师德。 合格的教师是敬业、奉献、爱生、博学、为人师表。 从中学习对学生的态度，关爱每一个学生。 从中学习教育的态度，博学，认真学习教育理论，让自己的教育符合教育规律。 3.不断提高个人修养。 提高个人修养与能力，处理生活与工作，家庭与事业之间的矛盾。 （二）从专业知识方面提升自己丰富的专业知识是教师专业发展的基础。 继教网中有各学科的相关课程，教师可以从多方面丰富自己的专业知识。 （三）从专业能力方面提升自己。 专业能力影响教师的教育质量。 二、技术支持下教师专业发展。 教育变革需要技术支撑。 理解了问题1.为什么教育变革需要技术支撑？2.信息化如何支撑中国教育的发展？信息化促进了教育原理的变革，其基本原理如下 （1）信息化改变了人们的学习方式； （2）信息化改变了学习者的认知方式； （3）信息化改变了参与者之间的教育关系； （4）信息化改变了学习者的系统生态。 3.教育技术是如果对我们的教育的变革产生影。 通过学习对以上问题有了更深的认识，对未来教育教学手段方法等有了一些认识。 其次，通过参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品等收获。 对于我们提出的各种问题，总是一遍遍地讲解，在与同行的相互学习、交流中，我收获颇丰。 所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。 通过这次培训学习交流，我深深体会到信息技术对教师的重要作用。 我清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，开展教学。 教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。 现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。 因而，教师必须有一种超前意识。 再次，在信息技术应用能力的提高方面。 学习了很多新软件以及常用软件的一些技巧。 对自己的帮助很大。 为教学应用做了技术支持准备。 比如通过对教室多媒体设备（投影机、交互式电子白板以及教学用平板电脑。 ）的基本使用方法的介绍以及典型应用案例，使您能迅速熟悉设备，提高使用效率和效果，提升教学信息化水平。 通过课程的学习，我将熟悉设备的特点并掌握使用这些设备的方法。 通过学习交互多媒体环境下的小学信息技术教学专题，提升自己在以交互式电子白板、触控一体机为主的多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。 还有视频、声音、图片、文档、信息安全、摄像等等专题学习。 自己的技术见识能力都有明显提高。 最后，通过这次培训学习，我对自己的教学行为的改进有了清晰的认识与目标。 比如利用在线协作工具促进学生协作学习。 又在如何实现学生课外课堂的学习方面有收获1.如何发现更多的学习机会。 主要分享了网络发展所带来的丰富的网络开放如MOOC、如网易公开课、翻转课堂等，以及不同城市地区以多样化方式存在的各类实体空间；2.如何利用学习机会的案例分享。 通过移动学习的概念，了解什么是移动学习；怎么实现移动学习的案例。 了解了技术环境背景下教育的变化，包括学习环境、学习方式等诸多方面，进而介绍网络环境及移动环境为探究学习开展带来的优势，最后借助实际教学案例具体讲解技术环境下探究学习各个环节如何开展。 通过这次学习，对在技术支持下的学习方式方法及教法的改革有感触。 感谢各位老师和同伴。 教学实践中情境创设的两点思考（一）我们为什么要“创设情境”以上出现的种种现象，问题绝不是出自偶然。 从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。 实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。 “情境”其表，“灌输”其里。 实际上，还是一个观念问题。 这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为信息技术教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面 1、激发学生的学习内在需要。 把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。 2、引导学生体验学习过程。 让学生在经历和体验中学习知识，而不是直接获得结论。 3、帮助学生有效解决问题。 创设情境，沟通知识点的联系，沟通知识与生活的联系，科学地思考问题，寻找解决问题的途径。 4、促进情感与态度的发展。 避免传统教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。 以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则从儿童发展的内在需要出发。 上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。 如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。 我们呼唤一个“求真”的教学情境。 （二）情境创设应注意哪些问题我认为,教师在情境创设中应明确以下几点: 1、情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际。 我们知道，一堂好课，不在于刻于制造什么，更不能做作，好比厨师烧菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了满意。 好的情境也是如此，需要设计，但设计不等于作秀，情境的创设应是为提高教学实效而服务的。 所以我们的情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。 2、教学情境的创设，应紧紧围绕教学目标展开，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。 教学情境创设的终极目标是通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧感的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动中的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。 使学生在这种情境的渲染下更有利于知识、技能、方法、情感态度与价值方面的提高。 教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。 例如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品的制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。 在这过程中，我为学生搜集了大量的多媒体素材，学生要思考用什么素材表现自己的学校，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。 在“任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。 如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。 3、多元化的创设教学情境教学情境的创设是通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。 4、情景的长短要适度，要留有思考空间教学情境的创设主要在课堂上进行，而且蕴含着与教学内容相关的问题，因此教师在进行情境的创设时要统筹安排，不宜过长，要给学生以思考的空间，保证学生“进得去，出得来”。 5、情景的创设应有鲜明的时代特征和浓郁的时代性气息时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。 教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。 6、情境的创设要有利于提高信息技术知识学习的认知灵活性教无定法，教学方法要灵活机动。 创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。 问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。 如“小组讨论竞赛”、“当回小老师”、“演讲”、“辩论赛”等等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。 我想通过这些活动的开展，相信，学生在自主、合作的空间中一定会如鱼得水。 当然，这其中也可凭