语文人教版八年级下册小石潭记1.doc

小石潭记教学设计 一、导入 同学们，炎炎夏日，你在外游玩，遇到了清澈见底的小溪，会是什么感觉？（指2生说）唐代文学家柳宗元在永州就觅得了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进小石潭记吧。（板书：小石潭记 柳宗元） 二、诵读课文1、方法指导：师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去，那就是读准字音和疏通文意。文言文学习的第一步是“读”，文言文的“读”是有一定讲究的(课件展示诵读指南，生齐读)2、自由读课文。师：请同学们响亮地、自由地读课文，注意读准字音、读通顺。（生自由读）3、 学生词。(课件展示生词)好了吗？哪位同学来读一读？（指生读，随机纠正，再出拼音）师：请同学们一起读，每个读两遍(生齐读)同学们读得真好。4、读出节奏。师：除了读准字音，还要读出节奏。（课件展示三个句子）谁来读一读？（指生读，相机出节奏线）为什么要这样停顿呢？再要读好节奏，读出情味。请同学们听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感(师有感情地朗读课文， 配古筝曲渔光曲，课件展示和课文意境相吻合的画面) （读后请同学评价） 师：现在自由读一读课文，读准字音，要读得通顺，流畅 (生读) 师：接下来就请同学们齐读课文，请注意读准字音，读出节奏，相信你们一定比老师读得更好! (齐读课文， 教师配乐) （师评价） 三、整体感知 师：同学们再默读课文，注意思考这个问题 (课件展示：文章哪些部分主要写景?哪些部分主要写感受?) 引导学生回答。 (课件展示：第1、2、3段主要写景；第4段主要写感受；第5段是附录部分) 四、疏通文意 师：这篇文章作者就是借小石潭的景物描写，来渲染周遭的气氛，抒发自己在特殊处境中的心绪，那么，是怎样的景致触动了作者的心绪呢?我们要好好领略。这是一篇文言文， 疏通文意，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功，同学们可以借助课文注解联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。(生自行疏通文意)问：有不懂的地方吗？请举手。 （课件展示：出带点句子，再出解释） 1、斗折蛇行。 这里的“斗”和“蛇”两个字的用法很特殊，分别解释为：像北斗星那样；像蛇那样，（屏显）它们本身是名词，现在作状语了。文中和这个用法一样的字还有吗？找找看，谁的眼力最好？ 其岸势犬牙差互。像狗的牙齿一样。 2、方位词： 师：找得很准，就是这句。另外，在这篇文章里还有一些方位词的用法很特别，也作状语，比如“下见小潭”（屏显句子）的“下”，要解释为“向下或往下”，大家学着举一反三，看看还有哪些方位词的用法和这个一样？ （交流） 从小丘西行百二十步。（向西） 日光下澈。（向下）潭西南而望。（向西南）3、可： 师：同学们真是独具慧眼，又快又准地找出了这些词语，自行解决了困难。下面由老师提问，你们来翻译，好吗？（屏显） 师：潭中鱼可百许头。 生：潭中的鱼大约有一百来条。 师：记住这一句中的“可”的意思。这里的“可”是（大约），那么，这篇文章还有三处句子含有“可”字，（屏显）这三个“可”的意思是？ “不可知其源”（能） “明灭可见”（可以） “不可久居”（能） 师：好，学会比较记忆，也是掌握文言词汇的一种很重要的方法。 4、凄、寒 师：继续我们的翻译（屏显） 坐潭上，四面竹树环全，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（坐在潭上，四面被竹子和树木环绕着，寂静寥落，空无一人，使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息）师：这一句中也有两个词的用法有点特殊，大家注意到了吗?看“凄”和“寒”，它们本来是什么意思? （“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思） 在这儿该却该这样解释：使 凄凉；使寒冷。这叫使动用法，起到使后面的宾语怎么样的作用，如这里的“凄神寒骨”是指使心情凄凉，使骨头寒冷之意。 5、倒装句： 全石以为底。（以整块石头为底） 书上是这样翻译的，其实，它是一个倒装句，应是“以全石为底”，其实像这样的倒装句还有：“卷石底以出”，应是“石底卷以出”。好，提问暂告一段落，还有疑难的地方，我们在下面的研读品味中继续攻克 五、赏景探情 (一）第一至三段 师：请大家自由读1至3段，思考下列问题：（屏显：请大家自由读1至3段，看看课文写了哪些景物？它们的特点各是什么? 用文中的语句回答）再加简笔画。 （生找，交流，师板书特点） 1、“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”：水声，特点是悦耳动听，“如鸣佩环” 2、“水尤清冽”，写的是水清，“清冽” 3、“全石以为底”，“卷石底以出， 为坻，为屿，为嵁，为岩”，体现小石潭的 “石”异 4、“青树翠蔓，参差披拂”，岸上树木葱郁苍翠 5、“空游无所依”：鱼在水中如同在空中游动，没有依傍。突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的 6、“日光下澈，影布石上”：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石上。阳光可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽” 7、“佁然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”：呆呆地一动不动，忽然间向远处游去，来来往往轻快敏捷，好像与游人一起玩乐。 师：这描写的是鱼的哪种情态?（静态和动态描写） 师：作者分别描写了鱼的静态和动态，真的仅仅是为了表现小石潭里鱼多吗? （不是，是为了写水清） 师：像这样，借写鱼的情态来表现水的清澈透明，这样的描写就是侧面描写。 师：为什么游鱼先是“佁然不动”，继而“俶尔远逝”，复而“往来翕忽”? “佁然不动” ：说明游鱼静处饱享阳光的恩赐，并没觉察人的到来 “俶尔远逝”表明游鱼的灵敏迅捷，一旦发现岸上有人就迅速跑开 “往来翕忽”则又说明游鱼的善解人意，隔会儿后，鱼儿发现人并无害己之意，于是乎往来穿梭，结伴游行。 师：多善解人意的鱼儿！ 8、“斗折蛇行”：像北斗七星那么曲折， 像蛇爬行那样弯曲，时隐时现。这是写溪水的情状。 9、“犬牙差互”：像狗的牙齿那样参差不齐，这是写溪岸的样子。 师：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊，柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中，“伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石，又让我们欣赏了覆盖、缠绕、摇动、下垂，随风飘荡的青树翠蔓，他又渐渐走近潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向，去探寻源头，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经教给了我们游记散文的一种写法 “移步换景”（板书：移步换景） 师：请同学们自由读一读前三段的景物描写，让我们置身于美景当中，去体会作者的心情（课件展示问题) （是“乐”，可从“心乐之”和 “似与游者相乐”看出） 师：是啊，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生，看来，作者的笔下是：一切景语 皆情语（板书：一切景语皆情语） 师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继水经注郦道元之后的又一山水能手，有人甚至称他为“游记之祖”，如此美景， 按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”，他怎么了? （因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，他受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，所以离开了。）板书：寂寥、凄寒 师：刚才不是还很“乐”吗，怎么一下子就觉得凄凉了？为什么会有这样的变化过程呢?(课件展示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字: 柳宗元（773819年） 贞元九年（793年）21岁进士及第。 贞元十四年（798年）26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。 贞元十九年（803年）31岁官任监察御史里行。 贞元二十一年（805年）33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。 同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。 不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人 半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。 元和四年（809年）住处数遭火灾，身体状况急剧恶化，柳宗元开始与山水为伍，创作了大量山水游记) 师：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马，没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他把自己流放到了永州的山水中，所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗?难怪有人说，读小石潭记，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味，却有一种悲苦在后。试朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境(生齐读) 六、拓展延伸 1、感受其孤独的心境 （屏显）江雪 师：这也是柳宗元被贬后写下的诗，请大家有感情地读一读这首诗。 （生齐读）师：同学们，在这首诗里面，最能体现诗人情感的词是（孤、独）“孤舟