课程中心---备内容.doc

专题导语【热身问题】问题：什么是备内容？如何备内容？在教学过程中，如何合理、有效地选用教学内容？除了备课的核心基础“备学生”之外，教师必须对课堂的教学内容进行充分深入的思考、分析，并对教学情境进行预构。然而，对教学内容的思考和分析不能仅仅停留在查阅参考文本的层次，更重要的是基于对作品的亲身感悟，能够有创造性地呈现教学内容，从而为合理、有效地选用教学内容打下基础。【导学】结构图 教学情境预构教学内容备内容文本讲义一、备内容的意义1、备内容是实施教学活动的基本条件之一2、备内容是有效选择教学策略、方法、资源等的重要依据3、备内容是提升课堂教学有效性的重要基础 4、备内容是达成教学目标的重要保障二、备内容的原则1、分清主次原则2、关注系统原则3、合理统整原则4、注重衔接原则5、重视体悟原则三、备内容的过程与方法（一）研究教学内容（第一课时）一般来说，教学内容主要包括主教材内容和辅助性教学内容。 1、钻研“主教材内容”“主教材内容”通常是指基础型音乐课程的课本中的内容。主教材内容就像一个教学素材库，里面的资源可供教师根据学生的学习需要进行创造性重组运用。（1）备主教材内容的主要参考来源关于主教材内容的介绍，包括创作背景、风格、特点、情感与内涵等的文字表述，一般可以通过各类“教学参考书”或互联网等途径获得。（2）研究主教材的内涵要素教师要分析、理解教材中的作品，包括创作背景、曲式、和声、风格、特点等；把握教材中的重点和难点；探寻音乐作品背后的文化内涵；琢磨教材内容和活动策略的设计意图，及其对学生的学习可能产生的影响等。（3）如何深入挖掘主教材内涵每一课的教材内容都不是独立存在的。所以，在研究主教材内容时，必须弄清和把握教材中课、单元、学期等内容的内在联系，明确其在整个课程教材体系中的地位和作用，理解教材体系的建构。没有对教材内容的系统性的认识作为基础，教师就无法真正吃透教材，领悟教材内容中蕴含的深意。要收集、研读各类有关主教材的参考文本，以及与教材中作品相关的音频、视频等资料，开阔眼界和思路，提升对教材的思考层次。要真正加深对主教材的内化，还需要教师结合自身的专业特长，对教材内容进行反复的亲身聆听、感知和体悟，使参考文字真正转化为教师心中的共鸣，再通过唱、奏、动、演、语言等示范方式，创造性地把自己对教材的理解呈现出来，用合适的、正确的、且充满表现力和感染力的引导，激起学生的情感共鸣，将音乐的美传达给学生。基于对教材的感悟与分析，根据学生学情基础，结合该年段的学生培养目标，以及教材单元目标，从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度设置课时教学要达成的目标，并明确课时中最基本、最核心的教学内容，作为教学重点，将落实教学重点、达成课时目标的过程中需要解决的主要困难作为教学难点。（4）如何创造性重组运用主教材内容可根据课时教学目标，对主教材中的作品、内容作适当顺序调整或内容取舍；可根据三维目标中的一个维度作为主线，将主教材中的内容素材合理组合起来。如：可将表现同一类情绪或情感的作品组合起来，也可以将具同一种音乐特点，或适用同一种体验方法的内容组合起来，还可以将运用同一种知识或技能的作品进行串联；可以将内容间的共性特点作为组合依据，也可以以难度的承接作为线索等。2、用好“辅助性教学内容”“辅助性教学内容”大多是教师根据教学需要，自行选择的教学内容。（1）为什么使用“辅助性教学内容”辅助性教学内容可以对主教材内容起到内容补充、知识与眼界拓展、情感提升等作用；可以拓宽主教材的学习和运用领域，突出、放大教材内容的特点，配合主教材的育人目的，强化学生的感知效果，使学生对教材内容更乐于、易于接受。（2）辅助性教学内容的主要来源可来自主教材之外的各种音乐教材；可来自教师根据教学需要，对主教材的加工改编，如：改编的练声曲、器乐曲、创编的合唱声部、创作的其它相关音乐作品等；还可来自课堂教学过程中的课堂生成等。（3）辅助性教学内容的选择依据可根据作品间的共性特点、关联性来选择，如：相同体裁、题材、形式、结构等；可根据主教材内容育人目标进行内容选择；可根据教学主题来选择等。（4）如何运用辅助性教学内容可在主教材内容学习后衔接辅助性教学内容；可在主教材内容学习过程中，恰当地插入辅助性教学内容；也可以作为主教材内容学习开始前的导入热身等。3、如何把握主教材内容与辅助性教学内容的关系？ 对于主教材内容和辅助性教学内容的运用，要分清主次，以主教材内容为主，以辅助性教学内容为有益的补充、丰富、拓展；在两部分内容的教学时间安排上也要遵循此原则。（二）教学情境的预构（第二课时）教学情境的预构是达成教学目标、落实教学重点、突破教学难点的重要条件。符合学生年龄特点和心理特征的有针对性、代表性的情景，及适当的、有感染力的情境，可以引发学生的好奇心和兴趣，引导其主动地进行音乐思维，并积极投身于音乐实践活动中。1、情境建构的原则（1）激趣原则；（2）突出音乐本体特征原则；（3）注重前后关联的逻辑性原则；（4）学生主体实践性原则；（5）体现思想性与艺术性相结合的教育性原则。2、情境建构的作用（1）为促进学生审美体验服务（2）为营造愉悦的音乐学习氛围服务（3）为突破教学重难点服务（4）为调动学生学习兴趣服务（5）为引导学生主体学习服务3、创设情境的主要途径 创设情境的途径有很多，主要包括：（1）媒体类途径，如音频、视频、图片、电子图画绘本等各种媒体；（2）语言类途径，如故事、儿歌、教师设问引导、学生讨论交流等；（3）活动类途径，包括示范、模仿互动、合作、游戏和竞赛等各类活动等。 4、创设情境的主要方法列举（1）通过素材重组，创设游戏情境如：教师根据学生的年龄和兴趣特点，以“比比看”、“开起音乐小火车”、“我是小小歌唱家”等主题形式，组织学生进行音乐模仿秀、竞赛、表演等游戏活动，通过在活动中有选择性地集中呈现要新授学习或复习巩固的音乐知识与技能内容，引导学生在愉悦的游戏情境中积极主动地进行学习，加深对音乐知识的印象，提升音乐能力。（2）运用媒体渲染，创设故事情境如：运用电子合成器等现代电子乐器，模仿各种音效创设有感染力多元音效，创设多元音效情境；或借助媒体手段展示、呈现生动、真实、感人的静态或音乐动态画面等，创设多元视听情境等，从而激发、调动学生的多元感官体验，强化学生对音乐的感知与理解。（3）运用模拟道具，创设作品情境 如：运用学生喜欢的头饰、服装、装饰花等模拟实物的道具，引导学生对音乐作品中的角色、情景等进行虚拟想象，启发其表现音乐作品中描绘的情景，促进学生对音乐作品的感悟。（4）通过情景再现，创设生活情境 如：运用现代化媒体设备，以图片、视频、音频等方式，记录学生日常学习和生活的情景、特色与风采，根据课堂教学的需要，剪辑与教学主题相关的内容，在适当的教学环节，结合所学音乐作品，以拓展欣赏的形式进行呈现，从而引起学生的情感共鸣，加深学生对作品内涵的感悟。（5）通过示范引领，创设形象情境 如：通过教师现场的表演示范，或是对音乐成品作品，如舞蹈、音乐剧等剪辑片段的欣赏，启发、引导学生仿佛置身于音乐作品所讲述的故事情境中，将自己作为故事主人公去理解歌曲的情感，并进行投入地表现；通过教师生动、形象、美妙的音乐描绘性语言的引领，启发学生对音乐形象主动的创意想象，为学生营造富于音乐美感的学习气氛。（6）通过角色扮演，创设互动情境 如：根据对学生年龄、身心特点和音乐作品特点的分析，用角色扮演的方式，引导学生全身心地融入作品的感知和表现过程，并用角色的故事情节将学生的音乐学习过程串联起来，提升学生的学习兴趣和效果。 音乐教学的情境创设的方法有很多，可以依据创设的原则，根据学生兴趣、教师技能、教学内容、教学资源积累等实际情况进行创造性地构建。刘婧：上海市嘉定区教师进修学院，小学音乐教研员，中学一级教师。拓展资源【拓展资源】（一）教学内容教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。与教材的区别和联系长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。（1）事实。教材中的事实，就是历史上或社会上发的事件过程或者是试验中进行的过程和结果。描述学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史、地理情况，动物的分布于解剖等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实都是已知的发生过或发现了的事物，不是捏造和想象的事实。（2）概念。它是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。（3）原理。这些都是已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题，是教材科学性的重要性标志。（4）内在联系。主要是指教材中事实、概念、原理之间的内在关系。教学内容来中师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。历史在原始社会，学校还没产生，当时的成人给儿童传授生产经验和群居生活共同遵守的风俗习惯，这可以说是最早的教学内容。随着社会的发展，文字的创造，学校的产生，教学内容不断丰富概括，并形成了体系。在西方，奴隶社会时期,如古希腊,有以体育和军事训练为主要教学内容的斯巴达；也有以读、写、算和音乐、体育为主要教学内容的雅典。欧洲封建社会的学校，大都由教会举办，以宗教教义为主要教学内容。在资本主义时期,普通学校的教学内容,有的偏重拉丁文、希腊文等古典语文，有的偏重数学、物理等实用学科。由于生产的发展和科学的进步，学校教学内容日益丰富。设置的学科种类日渐增多,其中也包括职业训练的学科。在中国，奴隶社会的教学内容主要有礼、乐、射、御、书、数六艺。封建社会的教学内容主要有五经和四书(见五经、四书）。而生产经验和生活实用知识、技能的传授在广大劳动人民当中，主要依靠父子相传或师徒授受。虽然有时也把实用科学如医学、数学等列为教学内容，但很不普遍。直到近代,由于生产力的发展和“富国强兵”的需要，才把数学、物理、化学、博物等自然科学列入学校的教学内容。中华人民共和国成立以后，对各级学校的教学内容不断改革。改革的主要方向是废除宣扬封建的、买办的、法西斯主义思想的教学内容，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来统率材料；取消烦琐、陈腐、庞杂的教学内容,力求使它在实现社会主义教育目的的前提下,既适合儿童、少年和青年身心发展的阶段，又符合当代科学技术发展的水平。在教育科学研究的基础上教学内容还将不断改进和更新，以满足为社会主义现代化建设培养人才的需要。【拓展资源】（二）情境创设与小学音乐教学音乐教育是向学生实施美育的主要手段，是学校教育工作中必不可缺的组成部分。教师要善于以兴趣为出发点，运用含有“情感”因素的言行举动和教学方法等教学技巧，激发学生对音乐的兴趣。所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。在音乐教学活动中，教师要根据音乐作品的内容和音乐教学需要，尽可能创设新颖的富有情趣的情境，引导学生学会用耳朵去听、用心灵去体验，从而引发学生真实情感的自然流露，这种利用情境式教学表达音乐作品是教师从事音乐艺术实践所必须具有的一种能力。音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在对学生心灵的启迪、激励、唤醒、感染与净化。因而，音乐教学应从学生兴趣出发，培养学生创造力，使学生在愉悦的音乐课堂氛围中，学到知识，感受音乐带给他们的美。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，引导学生进行情感体验和交流，学生便会饶有趣味地学习音乐。1.创设轻松愉悦的音乐课堂第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。长期以来，传统的音乐教学只注重一些独立的知识点与枯燥的技能训练，而不是真正的、完整的音乐。学生满怀期望地盼着音乐课能给他们带来美感、轻松和愉悦，却发现音乐课同样是抽象的概念和知识的堆砌。更新教学观念，首先，要“以人为本”，激发学生学习音乐的兴趣。欣赏课对学生来说是比较难的，如何让学生会欣赏，在欣赏过程中会分析乐曲，采用怎样的方式来激发学生欣赏乐曲的兴趣。如唱歌课让世界充满爱，首先教师提出问题：“为什么这首歌曲总是出现在献爱心捐助活动中呢？”并让学生自己去朗读歌词，理解歌曲的思想感情，分成小组去分析歌曲，聆听录音范唱，学唱歌曲，每个小组根据理解、分析的情况，设计出演唱形式，这样的教学方法，学生积极性很高，在展示阶段，学生们都跃跃欲试，有男女生唱、齐唱、领唱，有一个小组做到了表演唱，课堂气氛达到了高潮，全班所有学生在温馨、愉快的音乐情境中思考、在创造中学会知识。2.创设富有情趣的音乐情境一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新，所以，应从小培养学生的创造意识，而音乐教学中就有不少培养创造意识的机会。教学中，可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的创作。如在教学军民大生产这首歌曲时，课件出示军民大生产的场景，使学生更深刻地感受热火朝天的军民大生产运动。在歌曲教学后，教师让学生根据自己所熟悉的劳动生活素材，为这首歌曲的旋律填上新词。学生积极性很高，有的描写大扫除时不怕脏、不怕累的场面，有的描写大街上熙熙攘攘的人群购物的情景，有的赞美家乡的风光，为家乡旅游胜地作宣传，还有的为中国球队冲出亚洲走向世界摇旗呐喊他们将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。我在刚教完歌曲山谷静悄悄后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了”然后直接播放羊肠小道这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。可见，学生的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造，正如大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。3.创设多媒体与学科整合的音乐教学形式首先，教师要善于运用多媒体进行音乐情境教学，因为它可以有效地激发学生学习音乐的兴趣。挖掘教材中可用多媒体的知识点，利用多种媒体形式，如录音、录像、投影，制作的课件等，扩大学生眼界，欣赏音乐的内涵。在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：我在教春天在哪里这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。总之，要从课堂实效出发，真正做到以审美为核心、以兴趣爱好为动力创设情境，让学生感受、体验音乐内涵，想像音乐意境，参与音乐创作。其次，学生接受音乐教育的途径是多种多样的。音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。如语文、美术都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。如：音乐与舞蹈结合来表现音乐；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词、戏剧沟通等。唱歌课大海啊，故乡一首流传很久的歌曲，在教授过程中，采取听唱教学法，使学生很快学会歌曲。在不同演唱形式如合唱、领唱、男女生、伴唱等，使学生对歌曲有了较高的学习兴趣。实践证明，教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量，引发学生的无穷想象，另外，情境的创设促进了学生审美能力的提高，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。总之，教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，激发学生学习音乐的兴趣，而音乐兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力，因此，在小学音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，适当的情境创设有利于开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。 专题小结备内容在备课过程中有着举足轻重的地位，是选择实施有效教学引导行为的关键性依据之一。教师对于备内容的重要性、原则、备内容的要素等要有系统的认识。教学内容是“备内容”的关键组成部分之一。对于拥有丰富教学经验的教师来说，教学内容通常会涉及各种教材内、外的，能较好服务于教学目标达成的来自教学资源。课时教学内容，需要教师基于“学科课程标准”、教材、课程计划、单元设计等的思考，根据课时教学目标进行确定。把握好教学内容