14、《我不是最弱小》教学设计.doc

14、我不是最小教学设计【教学背景】：以“弱小”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。【教学流程】： 一、情景创设 引出课题。 教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成我是最弱小的。 师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。 生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的” 师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？” 生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。 师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。 师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？ 生笑笑说：我不是最弱小的 师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答） 师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题 师：课文中的萨沙也这样说生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。” （设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）二、要学懂课文必须弄明白目标.学习目标:1、我能正确、流利、分角色朗读课文。2、通过学习课文，能理解“弱小”的意思，知道我们要不甘于做弱小者，同时应该关爱和保护比自己弱小的人。三、初读感知:自由读课文，说说课文讲了一件什么事？四、精读课文:学习第一自然段 教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？ 生：时间、地点、人物、事情 师：谁还有补充？ 生：天气 （师你真是一位读书认真的孩子） （ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）五、合作探究一:请大家自读第二 自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？请用“ ”划出描写蔷薇花的句子，找伙伴读一读。师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二 自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？ 生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文 师：作者是怎样具体描写森林的美好的？ 生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”（师你真是一位细心的孩子） 师：真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读六、合作探究二(学习三至八自然段) 精彩片段一 1、感受雨中情境 师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 生举手回答：是雨 师这场雨有什么特点？ 生：这雨很大 师：你怎么知道的？用课文中的话来回答 生：“大雨如注” 师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受） 师：课文中还有哪个词与它意思相近？ 生：“滂沱大雨” 师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？ 生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨（你真是一位善于积累的孩子） （设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）、学习父母的言传身教及对话。精彩片段二 师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读 生：他们在让雨衣。 师：他们怎样让的？生读课文 师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？ 生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。 A、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？ 生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。 生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。 生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。 生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。 师：还有哪一句？ 生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。 师：妈妈说的这句话是什么意思？ 生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。 生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！ （设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。） 3、学生分角色读 教师指导读 师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句） 生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。 师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读 师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？ 生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。 生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？生：我一定要证明自己不是最弱小的。师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。 师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读， 生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。师：你感受到了什么？生：雨中的蔷薇非常可怜。生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？生：我们要保护蔷薇。师：怎样保护呢？生：打一把伞给它遮雨。生：把雨衣盖在花上。生：把衣服脱下来盖在花上。师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。师：小组讨论 萨沙是怎么做的呢？ （设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。） 4、齐读第七自然段 精彩片段三 生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。 师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？ 生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？ 生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。 师：此时你认为“弱小”是专指人吗？ 生：花草树木 生：小动物 师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。 （设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。）七、总结升华 渗透情感教育。 师：同学们，学了这篇课文你想对萨沙说什么？对身边的人说什么？ 生：我们从小就不愿做弱小的孩子,保护弱小是一种美德，同时也是一种责任。 八、拓展提升:师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？生：成功了。生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。 师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：明白，它知道我是在保护它 师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为 生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我 生：我不是最弱小的！ 师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！ (设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)八、教学反思 教学我不是最弱小的总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力： 1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开 2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：文章中两次