对多媒体辅教学的思考.doc

用与善用之间 对多媒体辅教学的思考永顺县灵溪一小 李萍随着信息化社会的不断发展，语文教学的手段也变得更加现代化，更加丰富多彩。其中，语文多媒体教学以其显而易见的魅力，正逐步走进语文课堂，将课堂教学引入全新的境界。据观察分析，在语文教学中采用多媒体教学，有如下好处：一、创新情境，激发兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的首要任务。多媒体辅助教学可通过绚丽的色彩，美妙的音乐和有趣的动画为学生创设一种生动活泼的教学情境，激发学生的兴趣，调动学生的学习欲望，让学生主动探索，获取知识，达到“乐中学，学中得”的目的。二、突破难点，化难为易小学生年龄小，生活经验少，抽象思维能力差，在语文学习中常常会遇到难以解决的问题。这些障碍主要是由于缺乏必要的情境创设或形象思维的帮助造成的。这时，恰当地运用多媒体辅助教学，可以变抽象为具体，变静为动，加上老师恰到好处的点拨讲解，常会使一些难以理解的知识不攻自破，迎刃而解。三、拓展内容，丰富知识教学手段的日趋现代化，特别是因特网在校园的广泛应用使语文课的教学内容大大超出了教材的实际范围，为学生拓展出了更加广阔的学习空间，充分利用多媒体，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），把与教学内容相适应的、丰富的、典型的具体经验和感性材料充实到现行语文教材，可以使教材内容得到延伸，呈现多元、开放的态势，更加富于时代性、针对性、实效性。实践证明，多媒体的运用促进了教学形式的多样化，增加了课堂密度，提高了课堂教学效果，所以受到了越来越多的教师尤其是青年教师的青睐。但是，其中有一些问题也暴露出来，甚至开始产生各种不良的倾向。倾向一：公开课一定要用多媒体。目前，由于各种因素的制约，多媒体辅助教学还没有能够完全进入课堂。大多数情况下，多媒体只是作为各种赛课活动的教学手段出现。于是，不少教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。思考：在语文教学中，各种教学手段有各自的功能和特点。九年义务教育语文课程标准（实验稿）强调：应根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的全面提高。多媒体辅助教学只是教学策略之一，虽然它对常规教学手段而言，确实具有较大的优势。但是手段必须为目的服务，任何媒体都应该紧紧地围绕教学目标和教学要求的活动展开。教学手段和媒体的先进与否与教育教学的最优化并无直接、必然的联系。因此，教师在教学中应充分认识多媒体和各种常规教学手段的特点和优势，根据教学的。实际需要将两者有机地结合起来，扬长避短，使其达到和谐与统一，才能更好地辅助教学。倾向二：教学媒体先进，教育观念便先进现实教学中，一些教师不顾教学内容和学生的实际，片面追求教学手段的先进。打着多媒体辅助教学这一现代教育的招牌，进行着传统教学模式的翻版，而教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。区别只在于由过去的“人灌”变成了“机灌”，形成了“学生对着屏幕看，老师围着电脑转”的现象。思考：使用多媒体进行语文教学，转变观念是关键。如果教师的观念不转变，教育思想不更新，就容易使多媒体辅助教学成为一种换汤不换药的包装。由此看来，采用何种途径和手段进行语文教学始终是一个层面的问题，而教育观念和思想、教学目标和内容、学生的学习实际和效率才是关键的因素。如果抛开这些关键的因素，一味追求教学手段的先进，就会让我们陷入本末倒置的境地。因此，我们应该首先考虑精心设计教学内容，在如何突出重点、攻克难点上下工夫，帮助学生理解知识、培养能力、发展思维。至于是否要使用多媒体应根据教学的需要和学生的实际来确定，该用则用，不该用则不用，更不应该“一哄而上”、“一刀切”。倾向三：以视听代替学生的阅读实践。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需要，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，课堂成了展厅，语文课上成了图片欣赏课，而非体验汉语语言美的语文课。思考：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这才是语文学习的根本。多媒体的兼容性再大也无法“兼容”语文课程的人文内涵、教学内容的价值取向和学生的独特体验。如果片面追求信息的容量，而不重视学生的参与，反而造成主体教学目标的移位。实践证明，在语文教学中多媒体使用得当，可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率。反之，使用不合理，不但不能提高教学效率，而且还会造成教学时间和资源的浪费。因此，我们要合理、恰当地利用多媒体，调动学生的参与，培养学生的思维能力，切不可用“电脑”