把甘露浇到后进生的心里.doc

把甘露浇到后进生的心里-转化后进生后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点：自卑感强，因为他们受到父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落，使他们感到很自卑。逆反心理强，因为别人的瞧不起，他们表面上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理。但他们又渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样，他们也想得到同学、老师、家长的关爱，特别是班主任的关爱。作为班主任，要了解后进生的方方面面的情况，才能“对症下药”。要抛开成见，转变“朽木不可雕”的思想，动之以情，晓之以理，把“甘露”浇到他们的心田。怎样把“甘露”浇到他们的心田？下面我的一些心得体会。一、献爱心，筑好基础。夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，班主任要用爱心去教育学生，不论是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是后进生，更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要班主任用爱心去滋润他们健康成长。二、用微笑，拉近距离。微笑是友善的表露，是相互交流的基础，是心理素质良好的体现。班主任要时刻调整好自己的心态，用微笑去面对学生，使他们觉得老师是平易近人的，是可以交心而谈的。特别对于经常被冷落的后进生，我们不要“吝惜”自己的微笑。后进生一旦得到班主任的微笑，他们会把它当作最珍贵的礼物。微笑给了他们一种安全感，一种温馨的环境。在这种环境中，他们更容易获得成功。如考试差的学生，我们可以用微笑去鼓励下次考好；纪律差的学生，我们用微笑地、机智地告诉他们怎样去遵守纪律所以我们要记住一句话：冷漠是离心力，它使学生离我们越来越远；微笑是同心力，它不断拉近我们与学生的距离。三、勤鼓励，驱动前进。美国总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”不管是谁，都想听到别人对自己的称赞与肯定，尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励。班主任都鼓励过学生，尤其是那些优秀的学生。但是回想一下，对于那些后进生，我们给了他们多少的鼓励与支持？后进生本来就自卑，得到的鼓励少之又少，所以他们对自己也越来越失望了。其实，后进生都渴望进步，他们在苦苦探索前进的方向。他们就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前进的路。而这把火把就是鼓励。班主任要勤于鼓励，使他们走出黑暗的困境，找到光明的前途。四、善于表扬，培养自信。心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们班主任不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中，后进生有进步的，就要及时表扬；在搞卫生中表现好，也要表扬。纪律有进步的后进生，更应该表扬我们还可以举行一些后进生也能得到奖的竞赛，使后进生也得到表扬。在不断的表扬中，后进生的自信心会渐渐树立起来。五、设目标，感受成功。班主任在鼓励、表扬后进生的同时，还要让他们时常感受成功的愉悦。因为成功的愉悦是有力的推进器，它能催人奋进。班主任要根据后进生的实际情况，设立合理的目标，让他们踮足可及。在设立目标时要因人而异，设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让他们感到成功并不难，感到有成就感。如对一个经常迟到、旷课的后进生，可先要求他不迟到，德育月评成绩合格，就应给予奖赏，就能使后进生长期保持愉悦的状态，感到成功的乐趣和存在的价值，不断努力。一个后进生得到了微笑、鼓励、表扬，他的心里感受到了温暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就会渐渐变成一个优秀的人。所以，老师们，不要再吝啬我们的微笑了，不要再舍不得我们的表扬了，把甘露浇到他们的心里，让他们成为一棵茁壮成长的小苗。给学生一个台阶钱静慧给学生一个台阶，从教育机智的角度看，其实也是在给自己一个台阶，这是一种冷处理的教育方法，它可以避免矛盾升级，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的时间、空间。给学生一个台阶，不是老师对学生犯错误不管不问，消极避让，而是用更机智的措施方法，在维护学生自尊心的基础上触及学生心灵，唤起自尊，引发自悟。给予学生一个台阶，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，走出尴尬之境，也能使学生提高认识，提升精神境界，这是上一个台阶。人人都有犯错误或遇到尴尬的时候，如果此时的台阶是由他人提供的，这种减轻心理压力的效果将远远胜过自我解脱。老师教育的对象是学生，学生正处于成长发育时期，维护其自尊心，培养其自信心是老师的职责，在教育学生的过程中为学生搭设台阶，有时能收到事半功倍的效果。例如我班有一个学生，平时心情好时，老师的批评他一般能接受，但是，有很多时侯他在课堂上就要与老师“辩论”，强词夺理，扰乱课堂纪律，给其他学生造成很不好的影响，任课老师说起他就皱眉。一次数学课上，他正和其他同学讲话，我就点了他们的名字，结果他就问我：“干嘛点我的名？”我批评他：“上课不专心听讲，老师提醒你还有这种问话出来？”他马上就强调：“我没有讲话，就是没有讲话！”我当时非常气愤，竟然有这样的学生？真想立刻教育他一番，但转念又一想，他平时经常这样，不要为了他一个人，搞得大家都上不好课。于是，我冷静地对他说：“先上课，下课后到老师身边来。”下课后，他主动到我身边来，不仅跟我承认了错误，还保证以后不再犯，我教育他：“不能无理取闹，老师上课时点你的名，往往是你不专心，违反了纪律，你要马上认真听讲，更不能跟老师顶嘴，一是要尊敬老师，二是上课时间要分秒必争。”他听了以后连连点头。从此，他在我的课上很少再乱发脾气。学会换位思考有时我看到一些班主任在学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化，“润物细无声”。我经常以一些换位的口气去询问他们，比如“你看怎么样？”，“你有无想过，一旦会怎么样？”，“如果现在没有想通，没关系想通了再告诉我，行不行？”，欲擒故纵，即避免了压而不服而产生的逆反，也在情感上拉近了师生的距离。有时学生犯了错，特别要注意场合的换位思考，如果是大庭广众之下，即使是低温和善意的批评，也会招致非常恶劣的后果，我认为换位思考的原则一直是我从事班主任工作中一贯的原则，也是我做学生思想政治工作的一大法宝。许睿铭小朋友是班上的中队长，她是一位非常要强，富有进取心的孩子，因而在学生中享有相当高的威信，但孩子毕竟是孩子，总有犯错误的时候。在一个晚上，一位家长气急败坏地打我电话告诉我，昨天下午学生看电影出来时，因为拥挤，他的孩子挤到了许睿铭，许睿铭就回头给了他孩子一拳，刚好打在眼睛上，眼睛红肿起来，要求我一定要好好处理。当时我向这位家长介绍了这孩子平时的表现，并感谢他把事情告诉了我，以便能及时对学生进行教育。第二天，我从保护孩子的自尊心出发，没有在集体面前对许睿铭严加批评，而是把她和受伤的孩子叫到办公室，耐心向她们了解当时情况，并关切地询问受伤孩子伤势如何？还疼吗？我的关心触及了受伤孩子委屈的心灵，她不由得抽泣起来，在一旁的许睿铭意识到自己昨天的错误，流着泪向受伤孩子道歉，这位受伤孩子心灵上得到了安慰，破涕为笑说：“没有关系。”接着我把许睿铭一个人留下来，语重心长地对她说，你是学生的榜样，处处要严格要求自己，这样学生才会信任你，支持你的工作，如果小朋友知道你昨天打了人，你一定会给他们留下坏印象。每个人都会犯错误，只要改正，他就是最出色的。许睿铭诚恳地对我说：“我以后一定要做得最好” 很显然，学生犯错误时，他们迫切想得到的