促进教师专业成长.doc

促进教师专业成长，推动学校科学发展 新课程改革强调教师成长：依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。对农村中学来说，实施新课程改革，发展教育，管理机制是一个重要问题。说到底，管理的本质是用人，用人的核心是培养人。作为中学校长，在推进新课程改革中如何促进教师的专业成长，满足教师的个人发展需求上应定位好自己的角色。只有从全局出发，准确定位，主动融合，整合优势，合理布局，才能较好地促进教师的专业成长，推动学校的科学发展。定位，就是确定你的责任和义务，确定你的工作目标。定位具有方向性、指导性、激励性的作用。结合笔者多年农村中学工作实际，我把校长在促进教师专业成长工作上的角色定位为：决策者、引导者和参与者 一、校长是教师专业成长的设计师，校长要扮演好决策者角色。 1、决策要以“校情”和“师情”为基础。作为一名中学校长，如果不依照学校、教师实情去规划教师队伍建设，乱提目标，空谈口号，也只能是一种“败笔”。因此，“校情”和“师情”是决策的基础。以笔者所在的宜丰桥西中学校情和师资情况为例，存在严重的师资配备不合理、教师队伍老龄化严重、校舍和办学设施不能满足现代教育的需要、办学经费紧张等诸多客观原因；但学校不能因此就停滞不前，学生等不及，家长等不及，国家、社会不允许；针对这种形式，就必须要求我们要科学定位，要在从分整合现有教育教学自愿，使之科学运转，有效运转，发挥最大的作用。作为校长，我把着眼点放在“农村”，经认真论证，确立了以“立足农村优化育人环境 更新观念培养四有新人”为办学理念，以“建设一支能适应农村教育服务的德艺双馨型教师队伍”为工作重点，倡导教师追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教师建设有了“蓝本”，有了方向，同时还要注重“策略”。如在推行新课改和实施校本研究促进教师专业成长上，我们依据不同年龄层次的教师采取“分层切入法”，对50周岁以上老年教师、40周岁以上的中年教师和40周岁的青年提出不同的发展要求。这样决策才不会脱离实际，才行之有效。 2、决策要从“大处”着眼，又能从“小处”入手；校长在设计教师专业成长的目标、策略时，既要考虑到“教师整体”，又能不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有“长期”的目标，也有“短期”的目标；既能看到“长远”的希望，又能捕捉“立竿见影”的效果。作为校长，在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予优先晋升职称等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，通过制定“教师个人成长档案”，对教师的专业成长进行跟踪观察。“教师个人成长档案”要包含教师的荣誉、基本信息、教学成果，也要包含教师的自我评价、学生和家长的交互评价。既要有量的分析，也要有质的定性。这样就能显示教师的进步或退步，又能较好地唤起教师的主体意识，最终促进教师的最优化发展。 二、校长是教师专业成长的领跑人，校长要扮演好引导者角色。 西方有句谚语：一群由狮子率领的绵羊一定能战胜一群由绵羊率领的狮子。由此可见团队中领军人物的作用，因此校长在担当教师成长的领跑者角色当中要当“强者”狮子。可从以下几个方面引导教师专业成长，从而打造强硬的“竞技队伍”。 1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。科学发展观的核心是以人为本。学校的科学发展就是遵循教育规律、教学规律和人才成长规律，全面推进教育事业科学发展。 教育是人性化的，只有时刻关注学生的需求，把学生的事放在最重要的位置，解他们所困，给他们所需，急他们所急。从学校规划到具体的内容方式，都应以学生为本，以学生的全面发展为本，为学生的终身发展着想，做到面向全体、因材施教，让每一个学生都能享受最优质的教育。 人的发展是最根本的，以人为本是对人性的唤醒和尊重。真正的教育应当是以人为本的教育，让人体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐。以人为本的教育理念主要包括三点。（1）以人为中心，突出人的发展。（2）把教育与人的自由、尊严、幸福紧密联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。 二要引导教师树立活动探究的教学观。教师的教学观念的转变是探究式教学成败的关键。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的教学观。科学探究的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验科学研究的过程。科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。中学探究式学习，主要是指在课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。 2、引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角新课程对教师提出的最大挑战要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。为此，在学校，我引领教师认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课堂。把新的教育理论的学习列人教师的学习计划，另外，探究性教学、研究性学习等书籍，也成为了教师案头的必备书籍。 3、引导教师走反思型教学之路。教学反思是教师专业成长的捷径， 在实践中，通过积极创新教学、教研，开展丰富多彩的校本培训，引领教师实践中反思，达到激活教育思想、挖掘专业发展资源的目的。今年暑假，我们组织教师参加了宜丰中学的从德育、教学科研工作的“精致管理”；课堂教学设计与反思展示、多人课堂案例展示到现代教育信息技术、课改论坛主题、课改先锋代表谈课改体会、“学生良好学习习惯培养与学习能力提升”等多种形式的基于“问题”的课堂教学方面的专题培训。从而提高其教学专业水平。 三、校长是教师专业成长的合作伙伴，校长要扮演好参与者角色。 作为中学的校长，虽说未必是课堂教学的能手，也不一定是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。 1、合作的前提是真诚。在和校长的合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。 2、合作的重要途径就是深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师