现代学习理论与方法讲座提纲及思考题

现代学习理论与方法讲座提纲及思考题一、学习理论概述（一）学习理论主要解答的问题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件（二）主要的学习理论派别联结派 试误学习理论（桑代克）经典性条件反射学习理论（华生等）操作性条件反射学习理论（斯金纳）观察学习理论（班杜拉）认知派 完形学习理论（柯勒等）符号学习理论（托尔曼）发现学习理论（布鲁纳）同化学习理论（奥苏贝尔）建构主义学习理论二、斯金纳操作性条件反射学习理论基本观点 （一）关于行为的分类：应答性行为：经典性条件反射（S-R）操作性行为：操作性条件反射（R-S）操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。（二）关于学习实质的看法学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。（三）行为塑造技术与强化1.连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。2.强化原理与技术强化类型：正强化与负强化正强化：个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。又称为“阳性强化”。负强化：就是对于符合组织目标的行为，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。又称为“阴性强化”。特别提醒：一定要区分负强化与惩罚的不同。（很有可能是考试点）有关于负强化和惩罚的区别：强化是目标行为得以加强的过程。负强化是在某一目标行为之后移去令人厌恶的刺激来强化行为的过程。惩罚是抑制或者减少目标行为出现的次数的方法或者过程。这两者有着本质的区别：目标行为增多的是强化；目标行为减少的是惩罚。比如说对于上课认真听讲的同学可以减少他们的课后作业量，这是负强化。目的是通过课后作业量的减少来强化同学上课认真听讲的行为。即：“使上课认真听讲的行为增加负强化”。惩罚比如说付出一定代价，通过失去一些强化物（金钱，时间，权立，快乐等）使目标行为减少。例如，随地吐痰后罚款等。即：“使随地吐痰的行为减少惩罚”。在教育实践中的应用斯金纳的程序教学法1.基本思想分解知识逐渐加深学生学习及时给予反馈和强化2.主要特点（1）小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。 （2）积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 （3）及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。（4）自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。 （5）低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。三、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点1.学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。2.学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。3.如何促进学习：a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。b、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。四、奥苏贝尔的有意义接受学习学习理论基本观点（一）学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。（二）学习的过程：进行有意义的学习。学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。（有意义接受学习的实质）（三）如何促进学习：（怎样使接受学习更有效？）1.学习材料本身必须具有逻辑意义。2.学习者必须具有有意义学习的倾向。3.学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。（四）教学理论基本观点1.强调教材要从一般到具体2.强调先行组织者的教学模式先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。（五）为什么说接受学习不能等同于机械学习？奥苏伯尔认为，意义学习和机械学习的条件和心理机制有着本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反应接近、重复和强化等；意义学习的心理机制是同化，其产生的条件，在客观上是学习材料本身要有逻辑意义，在主观上是学习者本人应具备有意义学习的心向(内部学习动机)，同时其认知结构中应具有同化新知识的原有观念(命题、概念、表象及已有意义的符号等)，这样新旧知识才建立起非人为性和实质性的联系。奥苏伯尔接着指出，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。可见，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。 五、建构主义的学习理论与教学设计（一）建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧 1.学习的结果：层级结构的知识 vs 网络结构的知识（既包括结构性知识，也包括非结构性知识）。2.学习的过程：学习者所进行的信息加工活动应该是相同的 vs 学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。3.如何促进学习：强调教师的作用 vs 强调学生的主体作用。（二）建构主义教学设计的基本思路1.注重以学生为中心进行教学2.注重在实际情境中进行教学3.注重协作学习，提倡师徒式传授4.注重提供充分的资源，让学生自我探索（三）建构主义的教学设计主要模式:1.随机通达教学设计呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价2.支架式教学设计搭脚手架进入情境独立探索 协作学习效果评价3.抛锚式教学设计教学流程：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价4.自上而下教学设计在以斯金纳的操作性条件反射理论和加涅的学习层级说等为基础的传统教学中，教学过程基本上是自下而上展开的。斯金纳主张将知识分为一个个小步子，让学生按一定步调一步步地学习，最终掌握整体知识。加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构 的，教学要从基本的子概念子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。在以他们的思想为基础进行教学进程设计时，首先对要学习的内容进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案。在展开教学时，让学生从低级的基本的知识技能 出发，逐级向上爬，直到达到最终的教学目标。思考题：1.学习理论主要要解答什么问题？2.斯金纳的程序教学的主要