促进学生有效学习的行动研究开题报告1.doc

促进学生有效学习的行动研究课题开题报告一、背景与现状： 长期以来，我国基础教育过于强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。课堂教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种被动接受式的学习方式已不能适应素质教育的要求，严重地阻碍了学生的身心发展。新课程标准指出：要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的学生学习方式，促进学习方式的变革。因为学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。转变学生的学习方式是这次课程改革中的一个重要任务。学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量和师生的校园生活质量的提高，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到我们民族素质的高低和综合国力的强弱。学习方式的转变是新课程改革的关键，新课程标准的公布和实施，使得人们越来越关注学习方式的转变。学习方式的转变成为制约课程改革发展的一个关键因素，所以，有必要对此进行探索。在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，引导学生动口、动手、动脑，深入理解知识，使学习知识成为一种探索活动，让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默接受，而是在学生的知识和能力得到发展，创新能力得到相应地提高的同时，达到身心和谐的发展。在课堂教学中学会学习，促进学生有效学习是我们研究的课题，这也是目前我们最直接最有现实意义的事情。这就要求我们在宏观的现代教学思想的指导下，遵循既定的教学计划，凭借既定的教材和手段，优化组织教学过程，争取最佳的教学途径，圆满完成教学任务，使有效的教与学成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。在研究过程中，积累了大量的经验，也取得了一些成果。二、课题研究的目的1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学课堂有效教学策略，以指导教师的教学活动。2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的机会，促进创新精神和实践能力的培养。3、通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 4、选题时我发现，在国外，描述或说明学习的行动、过程和影响学习的因素的学习理论异常丰富，而在我国，研究教师行为的教学理论也相对比较丰富，研究学生行为的学习理论相对薄弱。我们这个课题试图选择这样一个视角：运用已有的丰富的学习理论成果，研究从教师的角度如何去运用这些学习理论组织教学，从而优化学生的学习过程，培养学生的学习力，提高学习效率。5、学生学习行为的优化是一个切口小而内涵丰富的广袤的天地，是基础教育寻求走内涵发展的有效途径。这样的应用研究如果能取得突破性进展，就能有效地引导师生进行教和学的方式的变革，能够推进课程改革提供一个坚实的抓手，引导教师关注课程改革的内涵，把改革进一步推向深入，从而改变目前基础教育中普遍存在的“领导苦管、教师苦教、学生苦学”的主旋律。三、研究目标： 1、“自主、合作、探究”是新课程标准向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。通过实验，把国家研制的课程设置方案、课程标准和实验教材付诸于实践之中，在实践过程中，探索落实自主学习的途径、方法，寻求规律，验证其可行性、适用性和科学性；从总体上把握课标的特点真正落实素质教育要求，把理念贯穿于各学科教学之中；体现素质教育观念，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一体的课程功能，从而促进教育重心转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。2通过深入研究，进一步转变教师的教学观念，营造有利于小学生“学”的课堂环境，使学生勤于动手、勇于探究、善于思考、乐于合作，培养学生分析、解决问题的能力，使学生健康成长。3.通过课题的研究，进一步探索新课程背景下小学生学习的有效方式和有效行动，构建有效学习方式的实际操作模式，形成有效的教学策略。四、研究内容：1、小学生在学习语文课程中，如何主动地选择适合自己的学习方法。2、小学语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用。3、找寻学生如何高效学习必要的先决条件（如：支持性的环境；适当的挑战/困难水平；富有意义的学习目标等）和激励学生学习的外部动机（如：为好成绩（或进步）给予奖励；组织适当的竞赛；表明课堂学习的实用价值等）。4、总结一些具有操作性、应用性、实效性、推广性的成功案例，为一线教师优化学生学习过程的教学改革提供示例。五、研究方法与程序（一）实验对象及方法1、课题实验对象：本校二四年级作为本次实验的对象，其他班作为对照班，由任教实验班的语、数、英三门学科的部分老师作为本次教学实验的骨干力量，组织学生开展教学实验活动。2、实验方法：本次实验主要渗透式教学实验，辅之行为观察法、案例分析法、调查问卷法、对比测试法、个案分析法、家长反馈法等方法。（二）实验的具体措施1、组织学习策略学习讨论和经验交流。2、学科渗透，在具体的学科教学中把指导学生学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。六、课题研究实施策略1、加强理论学习，转变观念提升素养。提高课题研究人员的素质，掌握教育研究方法，课题成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识。在学习中追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合等活动形式。通过学习和研究，课题成员都撰写了教学案例、反思、专题总结或教育教学论文。认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。2、认真结合实际实验研究。利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。 3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理。建立以人为本的良好师生关系。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，教师要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求。要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。激发自主学习的动机。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛围为基础外，还要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。其次，在呈现学习任务时，教师提供具体的、能完成的目标让学生正确认识自己、正确评价自己，增强学生的自我效能。教师根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性。教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学习者的自主性大大提高。 提供自主学习的机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，要在“放”字上做文章。在时间上“放”：每节课讲课时间最多为10分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。 教给自主学习的方法。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。七、研究途径和步骤：在途径方面，课内课外结合，以课堂为主；家庭学习与校内学习结合，以校内为主。课题研究总的步骤是：整体规划，分步实施，总结提高、推广应用。启动阶段（2009.52010.5）1、选题并撰写研究报告，课题申报。2、加强理论学习，更新观念，与时俱进。3、搜集相关支撑理论的学习材料。实施阶段（2010.52011.5）1、国内外相关研究情况的搜集、整理，形成综述报告。2、边研究边实践，积极探索预习、听课、复习、作业、评价五个环节中学生学习的规律，针对实际，制定相应的学习规范，以此促进学生的学习行为，优化学生学习过程。3、围绕“促进学生学习行动”这个主题开展形式多样的教学活动，探索备课、课堂教学中关注并优化学生学习行动的有效策略。4、研究关注并优化学生学习行为的课堂教学