分数的初步认识说课稿.doc

说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科数学年级三年级教学形式直观 探究教师李梅单位广州市天河区华景小学课题名称分数的初步认识教材版本人教版 说课记录说教材内容 教学内容本内容是由人民教育出版社出版的，九年义务教育课程标准实验教材三年级上册分数的初步认识。分数概念抽象，学生初次学习起来比较困难，因为无论在意义，还是在读写方法、以及计算方法上，都与以往学习的整数有很大的差异。 教材所处地位“初步认识几分之一”是认识几分之几的第一阶段，对以后学习起着至关重要的作用。 教学目标1. 初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 2. 经历动手操作、观察、比较、分析、交流，培养学生数学思考和语言表达能力。3. 感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点和难点理解分数的意义，初步认识几分之一。理解平均分。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师给予适当的帮助和指导，并引导学生展开讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。因此本节课我使用的：教法：情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。说学法自主探究，合作交流，自学法。说教学过程自主探究, 认识新知（一）学生活动，自然导入师:请小朋友打开信封，看看老师给你们带来了哪些礼物？（生看后，请一小朋友回答）生 ：回答。(长方形、正方形、三角形、圆)，师：各有几个？生 ：回答。（。）师：请把这些礼物与同位的小朋友共享，把这些礼物分成2份，看看谁分得最快？分好举手？（大多分好后请一学生答） 师：你们是怎样分的？（一般情况都是平均分）生： 2个长方形、 2个正方形、 1个三角形、半个圆。 师追问：原来共几个长方形？每人2个，是怎样分的？（平均分）【板书：平均分】把4个正方形平均分给2人，每人分得（ ）个？可以用数字（ ）来表示？把2个三角形平均分给2人呢？（ ）个，用数字（）表示？把一个圆平均分给2个小朋友，每人得到多少？ （ ），还能用以前学过的自然数来表示吗？ （不能 ）谁知道可以用( 谁)来表示？生1:0.5.（师：表扬学生后说，这是我们今后要学习的小数生2：（师：表扬学生后说，今天我们就来一起来认识分数。教师板书：分数的初步认识）师：同学们真棒，我们一起来把这个圆平均分成2份。（课件演示）师指着课件说：把一个圆怎样分的？（ 平均分）每人分得这个圆的请一起读这个数师：同学们真聪明，知道了这个圆的一半用来表示，圆的另一半用什么数表示呢？（）回忆一下，圆的是怎样得来的？（指着课件说）师引导：也就是把一个圆平均分成2份，每一份是它的的。（板书）谁来完整地说说是怎样得来的？ 学生连贯的口述表示的意义。（2名）师：该怎样写呢?（教师边写边介绍分数各部分的意义）先写一根短横线，表示这个圆被平均分开了；再在横线下写2，表示把这个圆平均分成了2份；最后在横线上写1，表示取其中的1份，是这个圆的。2、生活中的师：我们认识了了一个圆的，生活中哪里还有？（“浏览生活中的”，里面有苹果的、长方形饼干的、树叶的.很多实物的）汇报：给大家说说，你认识了谁的，它是怎么得出的？（学生选择进行汇报）小结：只要把一个物体或图形平均分成2份，每一份都是它的。3、反馈练习：（课件展示，学生用手势判断）师:我们来看看，下面图形的阴影部分能用来表示吗？为什么？学生看后回答，说明理由。（二）利用生活经验，初步感知三分之一的含义师：第三幅图那按照这种分法，每人又分到了多少呢？能用我们今天学到的数来表示吗？预设：不能 能三分之一师：嗯，三分之一（板书），那你能给大家解释一下，这个“三”表示什么意思吗？生1：把一个饼分成三份。师：是随便分成三份吗？生1：哦，是平均分成三份。师：指着问，那这是平均分吗？生2：不是。那能用三分之一来表示吗？师：那怎样分才是平均分呢？你能比一比吗？师：那三分之一指的是什么？生3：是一份。师：你上来指一指，这一份在哪里？生3上来用手指其中的一份。师：只有这一份才是三分之一吗？还有哪儿也是三分之一？生3：（用手分别指另外的两份）这份也是，这份也是。师：哪个能干的孩子能说一说这里的三分之一表示什么意思？几个学生分别叙述三分之一的意思。师：其实刚才有个同学回答时多了一个词语，注意到了吗？什么词语？生：（一部分学生不约而同地回答）平均分！师：对，是平均分！那这个“平均分 ”是说不说的问题，还是必须要平均分？生：（齐答）必须！师：那好，谁来完整、准确地说说三分之一在这里是什么意思？ 三分之一的认识结束以后，回到刚才两个学生分一个圆 叙述二分之一的意思，（三）小结二分之一和三分之一师：看来我们可以用二分之一来表示饼的一半，可以用三分之一来表示一个饼三等份中的一份。二分之一和三分之一都是一个饼的一部分，还能用我们以前学过的一、二、三这些数来表示吗？生：（齐答）不能！师：看来多亏了二分之一和三分之一这两个新朋友来帮忙。尤其是这个三分之一还能像二分之一那样用0.5个或半个来表示吗？生：（齐答）不能！师：如果不用三分之一表示，就说是一小块，这么一牙行吗？准确吗？生：（笑着齐答）不准确！师：看来有了三分之一这个数，我们就能清晰准确地表达了。师：生活中哪些地方常常用1/ 2 表示? 学生联系生活举例。( 渗透单位“1”)三、自主认识其它分数1. 师：我们已经认识了、三分之一，你还想认识几分之一？（学生自由说。）（1）你能不能动手折一折你想的分数呢？并用水彩笔涂出它的几分之一。任务：请从你刚才分到的的三角形、正方形、长方形、半个圆形中任意选一种图形, 折一折, 涂一涂, 创造出你喜欢的分数。( 学生动手操作小组交流展示成果( 贴、写) )（2）同桌交流：你折的分数是多少？你是怎么折出的？（体现合作，人人有交流的机会。）要求：交流时请左边的同学先发言，右边的同学倾听，然后交换，右边的同学发言，左边的同学倾听。（同学在交流时，老师选学生的作品并贴到黑板上）师:同学们折出了这么多几分之一的分数，同学们请看这里表示的是几分之一，看谁最先把它认出来!（前两个指名认读，后几个集体认读）（4）小结：我们在折这些分数时，都是把它平均分成2份、3份、4份、5份,表示其中的份，就是它的几分之一。四、比大小（由老师制作课件）刚才老师还收集了几幅作品（贴图），他们分别是、，请同学们观察一下那个分数最大，那个分数最小？你是怎么看出来的？学生说自己的想法如：生：根据涂色的大小进行比较，觉得是最大的，是最小的。（也就是平均分的份数越多，每一份就越小）教师板书：、同学们，没有图，你能比较出这两个分数的大小吗？说说你是怎样想的。小结：就像你们观察到的那样，同一个物体，平均分的份数越多，每一份就越少，分母大的分数反而小。五、实践运用, 拓展延伸1.涂色部分是整个图形的吗？是的请打。 （ ） （ ） （ ） （ ）2.用分数表示下面各图中的阴影部分并读一读。写作：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）读作： 3、看分数，涂一涂。4、动脑筋。根据下面两个分数，请你判断一下，哪线段长一些？第一条第二条答：第（ ）条线段长一些。说板书设计板书设计:分数的初步认识几分之一：把平均分成( ) 份, 每份是它的( )分之一。把一张正方形纸平均分成两份, 每份是它的二分之一。写作: 读作: 二分之一( 学生作品展示)说其他本节课教学根据学生现有水平，找准了学习起点、恰当的的制定学习任务的难度及学习目标，开展学生学习活动，积累学生学习经验，通过自主学习、合作探究，他们初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小，每个学生的潜