小松树和大松棵

小松树和大松树（第二课时）类别：小学语文 一、教材依据小松树和大松树是苏教版一年级语文下册的一篇课文。本文是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。故事告诉我们，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。二、设计思路小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我设计了以下几点：一、“趣”字先行，激发学生的求知欲。“兴趣是最好的老师”这句话是颠朴不破的真理，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在新课的开始，我出示小松树和大松树的图片，让孩子说说它们有什么不同？然后再请小朋友把它们送“回家”。接着我询问过渡：哪些同学爬过山？当你爬到山上，能看到什么?在山上的楼房和在平地上看到的楼房，有什么不同？一步一步将孩子们领入情境之中，激发了学生的求知欲。二、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第四自然段时，我设计了一个问题：同学们，小松树为什么会感到惭愧呀！这一设计，就是再次的让学生理解“小松树看得远，那是因为大山爷爷把它拖起来的。”一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树知道错了，感到十分的惭愧。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。三、教学目标(1)能正确、流利地朗读课文。(2)理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下头。(3)以读为主、自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。四、教学重点：指导阅读小松树和大松树两种不同的表现，学生通过朗读语气和表情的变化加以体现，从而加深对课文的感受。五、教学难点理解风伯伯对小松树说的话。六、教学准备 图片七、教学过程一、学情调查1、请学生把课前写好的学案拿出来。2、教师对学生提出有关学案中的题目，让学生解答。如有困难，师生共同解决难题。二、学习板块(一)(一)合作探究有感情地朗读第一自然段。学习引导：1.出示图片，学生上台贴图。师：（出示两张图片）这是两棵松树，请小朋友们仔细观察，说说它们有什么不同？生：我发现一棵松树高，一棵松树矮。生：我发现一棵松树长在山脚下，一棵松树长在山顶上。生：我发现一棵松树长得粗，一棵松树长得细。生：我发现一棵松树大，一棵松树下。师：通过上节课的学习，你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？谁能把它们送回家。（指生上台贴图）2.教师引读：山上有一棵小松树。山下有一棵大松树。(二)展示交流多种促读手段、形式、朗读第一自然段。师：老师读完了，现在就请你们自己试着读读第一自然段，体会、体会应重读这段哪些词语？生：我想应该重读“大”和“小”。生：我想也可以重读“山上”和“山下”。小组内自由练习朗读。询问过渡哪些同学爬过山？当你爬到山上，向下看去，能看到什么？在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房，有什么不同？站在高高的山上，看看优美的景色，这时你的心情怎样？四人一小组共选一个问题讨论后，推举一人回答。设计意图：给学生创设一定的情境，让学生通过观察图画，了解图意，从而理解了课文的第一自然段，其中，努力让学生感受自己发现问题、解决问题的乐趣，从而激起学生阅读的欲望产生了学习的动力，能更好的在读中感悟课文。三、学习板块(二)(一)合作探究有感情地朗读第二自然段学习引导：过渡。师：山上的小松树和你们的心情一样很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？学生自由朗读第二自然段。多种促读手段、形式，指名读第二自然段。小松树觉得自己高，说了什么？用笔划出来，仔细读一读。大松树怎么样呢？读一读。小松树心里感觉怎么样？同桌能演一演吗？你能用读的方式让我们感受到小松树的自大、夸耀吗？抓住重点词：喂、朋友、长得多高、看得很远。请学生读一读。(二)展示交流带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。指名上台表演。询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么？四人一小组讨论。 小组派代表汇报交流。生：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。生：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。生：要是我站在山上，也会和你一样看得更远。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来与山下的大松树作比较，看看到底谁长得高。）设计意图：新课标把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，视读书为一种乐趣，这是施教的首要重点目标，而在以“读”为本的基础上有所“思”，所有“悟”，让学生“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。四、学习板块(三)(一)合作探究有感情地朗读第三、四自然段学习引导：1.学习第三自然段过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的？指读（出示风伯伯说的话）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。精讲点拨：你觉得风伯伯的话有道理吗？师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话？（出示句子）小松树，你能看得远，那是因为 。 原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读（学生齐读小松树的话）。分角色朗读“小松树”和“风伯伯”说得话。2.学习第四自然段精讲点拨：过渡：小松树听了风伯伯的话表现怎样？指读（惭愧）师：课文中用“惭愧”一词说了一句什么话？生：“小松树听了，惭愧地低下了头。”师：谁能学学小松树惭愧的样子。（学生表演：不好意思地，脸红了，底下了头）师：小朋友们有没有因为什么事也感到过惭愧的呢？生：有一次，我语文考试没考好，爸爸批评了我，我感到很惭愧。生：这个星期六，我上奶奶家玩，看到我的妹妹自己会系鞋系，现在我还不会，我感到很惭愧。师：你们知道小松树为什么会感到惭愧呀！ （学生们再次自由朗读二三自然段，读后指名回答）生：他以为自己长得很高，其实，他只是一棵小松树，并不是真正的高。生：他以为自己能看到很远很远的地方，就看不起大松树了。生：他对大松树说话没有礼貌，瞧不起大松树。其实，他看到很远很远的地方，那是大山爷爷把他托起来的。师：是啊，他不应该看不起大松树，不应该自高自大，所以他觉得惭愧啦，那么，他又是怎么认识到自己的错误的呢？生：是风伯伯帮助他懂得这个道理的。师：现在小松树会想些什么呢？生：小松树会想：谢谢风伯伯，要不然，我还真以为自己最高呢？生：他想，我刚才太没礼貌了，我要向大松树说声对不起。生：他会想，要是我也长在山下，和大松树站在一起，他肯定比我高得很多。生：小松树想，我以后不能看不起别人，要谦虚。(三)展示交流1.学生进行分角色朗读比赛。师：小朋友们说得非常多，也非常好。下面，我们将分角色表演，朗读小松树和风伯伯的话。分学习小组读（人人参与，选择自己喜欢的角色）学习小组间的赛读。生：我们这组读给全班小朋友听听（小组读）。生：我们这组能读得比他们那组更好（小组读）。设计意图：每个学生对问题的看法不一，课堂上的讨论，学生参与课堂学习的积极高，也就充分解放了学生的手、眼、口、脑，课堂成了一个各抒已见的场所，成了一个人与人思想与心灵交流的场所。2.拓展延伸师：现在小松树已经知道自己错了，请小朋友们代表小松树，跟大松树说几句话，好吗？生：大松树，我以后再也不骄傲了。生：大松树哥哥，我知道错了，你能原谅我吗？生：大松树，你好！现在我知道了，你比我高多了，只是大山爷爷把我托起来的。师：现在，小松树变成了一个既有礼貌、又很谦虚的孩子。师：小朋友们，我们在生活和学习中可不能像小松树那样随便看不起别人，对长辈那么没有礼貌。但是我们犯了错，也要像小松树那样知错就改，那么我们还是一个好孩子哦！设计意图：让学生以“小松树”的口吻来距大松树说几句话，既加深了对课文的理解，又潜移默化地让学生接受了品德教育。五、学习板块(四)展示交流：小朋友说得非常好，那么你想把课文表演出来吗？请小朋友四人一小组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。1.教师指导四人一组表演如何分配角色。2.学生自由组合，排练课本剧。3.推选一组上台表演，教师现场加以指导。4.这一组配上音乐，再完整表演。为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：第8课小松树和大松树课本剧表演现在开始，我先来介绍“演员”（介绍表演者）。等表演结束，还要评选最佳演员和最佳合作伙伴，请观众朋友们认真欣赏！5.配上音乐，集体表演设计意图：内化语言是一个能动的自我构建过程。创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读和积累的任务。六、板书设计：8、小松树和大松树(风伯伯图)大山爷爷（托）（小松树图） 山上 （骄傲、惭愧）（大松树图）山下（没有说话）七、达标检测完成巩固案八、教学反思（一）较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念语文教学应该激发学生学习的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化，到拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。我用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。我关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，激情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。（二）探索中拓展学生思维现代的教育观念是使不同学生采用不同的表达方法，表现出不同的思维过程，真正能使不同层次上的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展。用这样的教育观念指导教学，作为教师，要做的就是让些具有不同程度的发展、不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一规划的语言来约束学生，