教会学生预习

教会学生预习人们常说“不打无准备之仗”，部分学生之所以上课不敢举手是因为他们没有做好充分的准备，生怕贸然举手回答错了招来讥笑，这就要求学生最好在每一节课前都能做好充分的预习。那么预习什么？怎样才能让学生形成良好的预习习惯？这就要求教师做到：预习目标明确。可以充分利用学案，详细列举出预习中需要解决的问题。如作者简介、生字词、文章背景、主要内容概括、主要疑难等，让学生的预习有据可依。要求圈点批注。预习不是单纯的读读课文就可以，除此之外，更重要的是让学生根据预习目标做好圈点批注，即用一套熟知的符号标记不同内容。如生字词要加点、标注音、写解释；疑难问题要划横线，加问号；精彩语段要写评论或启发感悟等。课前检查预习。只有有布置有检查，预习才能有实效，时间久了才能形成习惯。检查可以采取多种形式：教师抽查、小组互查、小组自查等。2、 教会学生思路。对于大多学生而言，不愿回答的原因是因为不知如何回答。所以教师要做好充分的引导点拨，让学生明确回答问题的方向或思路。当然对于不同的问题，教师要根据不同的文体特征做不同的引导。比如分析人物形象时，教师可以提醒学生从描写的方法上（语言、行动、心理和细节等描写）、描写角度上（正面侧面）从情节发展上、从写作手法上（对比衬托等）等角度思考，这样学生就不会茫然，更不会出现离题万里的情况。3、教会学生讨论。为了讨论能切实有效，应注意以下几点：每个小组必须有一个核心人物主持，以保证每位学生都积极参与课堂讨论，不能让讨论成为优等生的表演场，差等生的悠闲场。每人都要积极倾听，适时反馈或补充。讨论是一个互动沟通的过程，因此积极地参与讨论不仅表现为积极发言还要注意团体其他成员的发言，适时作出合理的反馈。倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现；还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑。控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。只有学生有了充分的时间讨论，对问题讨论到一定程度，才能积极回答问题。三：精心设计，问题明确。教师在课堂上所提的问题应紧紧围绕教学目的和教学内容来设计，这些问题不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”能“够得着”。问题过难或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力.当然教师在设计问题时要本着面向全体的原则同时也要有一定的梯度,教师在提问时，语言要简洁，表达要明确，学生一听，就知道提问的是关于哪方面的问题，从而积极思考。如果老师提问时，语言啰啰嗦嗦、含糊其辞、模棱两可，学生就不能抓住问题的中心，难以明确所提的问题，就会感到无所适从，无法准确回答问题。四：鼓励评价、形式多样。德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不再于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师提出问题后，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言。对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要横加指责，厉声批评，要知道这样做会使学生产生反感，产生对立情绪,从而拒绝回答教师提出的问题，降低学习兴趣，影响学习情绪和信心，甚至会影响一个学生的一生。而鼓励方式可以多种多样：对精彩的回答，可以及时给予热烈的掌声；每周可以评选最佳小组，每组可以评选最佳组员；对于评选出的同学，可以给予适当的物质奖励；也可实行积分制、比赛式等，争取形式多样，不断调动激发学生的参与热情，从而调动整个班级的课堂气氛。 总之，“教无止境”，要想把学生调动起来，教师首先要切实转变教学观念，其次结合实际，深入探索方式方法，尤其要积极采