小学英语活动教学法获奖VIP

小学英语“活动教学法”江苏省灌南县新安小学 张玉美摘要本文阐述了小学英语活动教学的内涵、必要性和可能性，并探讨了小学英语活动教学的基本程序和实施策略。关键词小学生，小学英语，课堂教学，活动教学 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”爱因斯坦说：“教学应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”课堂教学对语言学习所产生的效果一直是语言学习理论研究的一个热点问题。小学英语课堂教学如果仅作为一种“知识”型的课堂结构，即把英语作为一种“知识”来传授，很少让学生在情景活动中交往、实践。其结果往往是学生英语课中花了大量的时间背单词、学句子、做习题，到头来只学得一点英语知识，并未形成真正的语言交际能力。要改变这一现状，只有高效新颖的“活动教学法”才能担此重任。一、 英语活动教学的内涵从哲学的范畴讲，活动是人存在和发展的基本方式，是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。而活动教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。根据英语学科的特点，活动的内涵可理解为：“活”即激活、活化；“动”即行动。活动是先活化后行动。“活”包括三个方面：（1）把文字活化为话语；（2）把教材活化为实际生活；（3）把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：（1）身体各个器官动；（2）认知结构动；（3）人的主体意识动。活为动，英语课堂活动就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂。所谓“活化”，首先要把教材中虚拟的人物变成真人真事，再设计出一个便于学生参与的步骤，让学生动起来。例如，牛津小学英语3A Unit 2 Nice to meet you A Learn to say ，老师在呈现教材内容时应通过以下的表演把初次见面的介绍方式生动的教给学生：当Nancy介绍Yang Ling时，先看看Mr Green，再转向Yang Ling，借助一定的手势，被介绍的双方（Yang Ling和Mr Green）互相握握手。这样，说明“This is”的功能是“指认”，“Glad to meet you！”是初次见面的“客套”，通过教师的示范和学生的模仿，学生便可“动”起来，充当用英语介绍或被介绍的角色。这时，学生不仅身体各个器官动，认知结构动，而且主体意识也动了起来。二、 英语活动教学的必要性和可能性英语活动教学的必要性和可能性主要表现在以下三方面：第一，能力是在活动中形成和发展的 人的认识有两个飞跃，从感性到理性，再从理性到实践。完整的学习过程同样也有两次转化，从不知到知，再从知到用。认识这一规律的重要意义在于必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，让学生的交际能力在一定的实践中形成和发展。第二，活动教学符合小学生的学习特点 小学生具有好奇心、好动和注意不稳定、不持久的特点。据研究，小学低年级学生有意注意时间一般只能持续15分钟左右，中、高年级学生有意注意时间一般只能持续2030分钟。因此，如果课堂活动少，教学过程只是简单的、机械的、没有感情的过程，学生就会感到疲劳、困倦，从而引起学生兴趣降低，影响教学效果。显然，采用生动活泼、知情并重的活动教学方式，既能满足学生的好奇心，又合乎小学生的注意规律和“喜在动中学”等学习特点。第三，活动教学突出了英语学科的工具性、实践性 英语学科是旨在让学生掌握语言文字这个工具的学科，工具的突出特征是实践性。学习者如果不注意语言文字的实际运用，而只是对教材反复记诵，从文字到文字，或者有声音无行动，读得再熟，语言功能却消失了，学习英语也失去了意义。何况，语言学习与发展认识能力是相辅相成的，而实践又是认识的源泉。“活动教学”注重学用结合，突出语言学习的实践性，是符合英语教学规律的。三、 英语课堂活动教学的基本程序英语课堂活动如按课堂教学一般程序来划分，则可分为四大类：（1）准备活动。它包括唱唱跳跳、值日生报告、两两对话活动或Free Talk；（2）呈现活动。它包括复习、引入、示范和操练四个环节；（3）练习活动。呈现新的语言项目之后所进行的旨在训练听、说、读、写四项技能的练习活动。此时的练习与呈现活动的练习区别在于：练习内容不是单项，而是融新旧语言项目为一体的练习；（4）交际活动。运用所学语言信息真实地、自由地交流思想的活动。它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读）的交际实践活动。这一程序，从准备活动到呈现新语言项目活动，从控制性练习活动再到非控制性交际活动，即从学生的受控活动到学生的自主活动，由浅入深，层层递进，环环相扣，步步落实。这样学生不再是消极的听客，而是主动的求知者，他们的主动精神也就在学习活动中得到培养。四、 小学英语活动教学的实施策略1.确立教师、学生双主体地位语言教学的实质是交际，交际是主体与主体之间的活动。故教师作为施教主体，控制着教学活动的目标、方式及其过程，学生作为学习主体，学习知识、掌握技能、技巧，两者都是处在主体地位上分别从事教与学的活动，从而促进认识和实践的完成。再说，学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，只有教师学生双主体存在与整个课堂活动中，教学才能不断发展，课堂上的生动局面才能形成并巩固，也才能实现创造性教法与创造性学法的统一。 2.准确理解和把握教材教材是教学的依据，教学要做好充分的准备，至关重要的是要做好教材分析，准确理解和把握教材。为此，在设计教学活动时,要注意把握一个“度”字,即适度考虑知识目标(单词、词组、句子等方面的知识)、能力目标（在听说读写方面要形成哪些技能）、情感目标（情感熏陶）的训练，不能随意拔高或降低教材中各个知识点的教学要求。如，牛津小学英语4A Unit1，此课知识目标的重点是四会 May I have a copybook？（包括四会词pen I），其次是三会句Sure . Here you are .（重点交际用语），而情感目标（培养文明礼貌行为）和能力目标（培养观察、记忆力、思维能力等）则有机地融合在知识目标达成的过程中。还值得注意的是，人们对事物的认识不是一次完成的，往往需要在实践中不断认识、不断提高，教学也如此。何况形势在发展，不同时期，不同设备环境，不同教学对象，教学运用的教材的角度可能不同，重点训练也会各异。所以，活动形式不能一次定型，不能一篇教案年年用，次次用。只有随着形势的发展，认识的提高，并在充分研究英语科特点、教材内容、学生身心发展规律和认知结构以及设备环境的基础上，总结经验，不断创新，才能做到教法常新，学生的学习兴趣常驻，使学生生动活泼地学习。3.优化课堂教学结构，着力体现训练过程小学英语教学不同与其他学科教学的重要方面就是学生在教师的指导下学习语言和运用语言。优化课堂结构的指导思想就是要以高密度、快节奏、高效、轻松、愉悦为标准，坚持以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为原则，正确处理传授知识与发展能力、教与学的关系，牢固树立面向全体学生，促进学生全面发展的教学观。小学英语体现训练过程，就是要体现出学生在教师指导下进行听、说、读、写的综合训练，养成良好的学习习惯，自主学习，锻炼创造力的基础能力（即吸收、观察、思维、想象等能力）的过程。体现训练过程要求：一是要注意训练的目的性、针对性、层次性；二是训练的内容要全面，要有密度，要立足全体，使每一位学生都有施展其才能的机会，让学生真正处于主动发展的状态。4.抓好活动组织调控与反馈要把“坚持从学生的实际出发，面向全体学生，使学生生动活泼、主动地发展”作为组织活动的立足点。为使活动达到动而不乱、活而不杂、学而有序的理想境界，首先需要采用形式多样的活动，如“个体活动”、“两两活动”、“小组活动”、“小队活动”、“全班活动”等，让学生在活动中努力调动自己的知识库存，把自己的知识重新组合、迁移，形成新的知能结构；其次是要重视小组成员的优化组合。“两两活动”和“小组活动”是活动教学中最常用的形式，它们能使每个学生都有主动参与的机会。为提高“两两活动”和“小组活动”中合作学习的质量，宜将优生和学习困难的学生适当搭配，还要提倡“小组内以合作为主，竞争为辅；小组之间以竞争为主，合作为辅”，并以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩，让小组中的个体活动得到其他成员的关注，形成互相协助，共同提高的全员意识；教师在控制课堂活动时要注意自己的站位，要立足于既能控制全班，又不至于干扰学生的活动的位置，并注意适时变化，做到“眼观六路，耳听八方”，随时获取反馈信息，随时修正教学目标，灵活调控活动时间和方式，还要善于抓住学生思维的火花，积极引导。这对学生积极性和主动性的保护，以及学生创造意识和