课堂设计 (3)VIP

目前，许多教师在课堂教学中仍然局限于使用传统的教材和教具，并没有意识到教学资源的丰富性与多样性，以至于使本来应该丰富、生动、形象的课堂氛围变得单调、沉闷、乏味。人们对教学资源的认识也存在一些误区，一是认为现成配发的就是教学资源，由于我国广大农村学校办学条件差，设备简陋，图书资料欠缺，教学资源十分匮乏；二是缺乏收集教学资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，就成了教师长期的教书形象。不但如此，他们对现有的教学资源的利用也存在不少问题，比如，学校管理方法不科学、不合理，借用手续复杂；由于学校对教师缺乏培训，教师的利用意识不强。一、课堂教学资源的种类与功用教学资源已逐渐成为近年教学改革的热点话题，开发教学资源也成为课堂教学的改革方向。（一）课堂教学资源的含义教学资源的概念有广义和狭义之分。广义的教学资源是指有利于实现教学目标的各种因素；狭义的教学资源仅仅指教学中直接运用的那些内容。目前，随着新课程改革的逐步推进，课程资源与教学资源的开发和利用成为了新的发展方向。教学资源也不再局限于传统的教科书、参考书等物化的资源。凡有利于实现教学目标的所有因素都应该归属于教学资源，既包括传统的教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括专家、教师、学生等人力资源，还包括传统文化、习俗、制度等。教学资源的获取渠道是多元化的，表现形式也是多样化的，使用方式也不尽相同。课堂教学作为特殊的教学形式，课堂教学资源也是教学资源的内容之一。由教学资源的定义出发，我们认为课堂教学资源是指为了达到课堂教学目标而使用的各种工具及其自然物品，包括精神的、人力的和物质的，也包括来自学校的、家庭的和社会的。课堂教学资源也是影响教学效果的最主要因素。（二）课堂教学资源的种类课堂教学资源丰富多样，按照不同的标准有不同的划分方法。1素材性教学资源和条件性教学资源根据教学资源功能的不同，可以将教学资源分为素材性、条件性教学资源。素材性教学资源是那些与教学相联系，成为教学素材或来源的资源，如知识、技能、经验，活动方式与方法，情感、态度和价值观，以及培养目标等方面的因素。条件性教学资源则是那些对课程和教学产生作用却并不直接形成教学的资源，如直接决定教学活动的实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境等。但这只是一种理论的划分方式，实际上这两种资源本身并没有明显的界限，往往一些资源既有素材性又有条件性教学资源的功能，比如图书馆、实验室、网络等，既包含着作为教学内容的素材，又包含着教学内容的条件。2物化的教学资源和人力的教学资源根据教学资源本身的性质，我们将其分为物化的教学资源和人力的教学资源。所谓物化的教学资源是指那些以物质形态呈现的教学资源。这些资源包括教材、图书资料、网络信息技术以及各种社会资源等。这些资源相对来说是一种静态的资源形式。人力的教学资源是指那些以人为载体呈现的教学资源。人既是重要的教学资源，又是开发教学资源的主体，它包括教师、学生以及教学辅助人员。人力的教学资源对整个教学资源的开发与利用具有决定作用。物化的教学资源也需要通过人力的教学资源的开发才能加以利用。3校内的教学资源、校外的教学资源和信息化教学资源根据教学资源的来源及空间分布，我们可以把教学资源分为校内的、校外的和信息化教学资源。校内的教学资源是指存在于学校内部的教学资源，主要包括图书馆、阅览室、实验室以及各种教学实践基地等。校外的教学资源是指存在于学校之外的各种资源，主要包括博物馆、展览馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源。信息化教学资源是指各种基于信息、利用信息而来的资源，包括信息技术、多媒体、网络等。各种教学资源均包括人力的资源和物化的资源，各种教学资源本身又是相互交叉、相互渗透的，而且在课堂教学环境中融合成一个整体。（三）课堂教学资源的内容课堂教学资源的内容非常丰富，凡对课堂教学起作用的事物，都可作为课堂教学资源，可供开发和利用。而其中教材、教学环境、教师和学生是其中最重要的内容。1教学资料教学资料包括教学内容与辅助性的资料。一直以来，人们都将教材看作是学校教育的主要资源，甚至是唯一资源。这种条件下的课堂教学资源的结构单一，开发主体、内容、条件等方面也很贫乏，自然也就不能形成有机的整体。随着课程教学改革的进行，必然要打破教材作为唯一教学资源的模式，合理构建教学资源的结构和功能，以适应时代发展的多样化的需求。新课程改革要求教材遵循学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生兴趣与经验出发，利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，体现社会、经济、科技的发展。并且要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。把教学内容看作是一种动态资源，需要不断更新和补充，在课堂上要灵活地选择与应用，使之能更好地达到课程标准。这些都为我们广泛利用教学资源铺平了道路。2课堂教学环境教学环境在这里专指课堂教学环境，是指课堂环境中的各种设备资源及其摆设。可以分为软、硬环境。硬环境指教室里的布置与摆设，现在有的课堂教学为了便于学生合作与交流，干脆像外国一些学校那样，把教室布置成上实验课的样子，让学生围在大方桌旁上课。软环境在这里指师生面貌、课堂气氛等，这有赖于师生共同营造。同时它也是师生思想品质乃至班风、学风的综合体现，因此它是动态的，可以不断开发和利用，这样才可以不断发展学生的思想和心理素质。但不要忘记它和教学是紧密联系的，既服务于教学,又因教学而发展。对教学设备而言，由于经济社会发展的不平衡，其分布也具有不平衡性。教学设备的缺乏和落后制约着教学的发展和教学效率的提高。随着信息时代的到来，教学设备这一教学资源的开发利用越来越显得重要。多媒体电化教学设备的开发与利用使一些学校的课堂教学发生显著变化：教学容量明显增大，教学效率明显提高，教学效果明显变好。这充分说明教学设备这一教学资源的开发利用给课堂教学带来的好处。3教师教师作为素材性教学资源的重要载体，不仅决定着教学资源的选择和利用，而且教师自身就是实施教学的首要的基本条件资源，从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源。教师的素质状况决定了课堂教学资源的开发范围、利用程度以及发挥效益的水平。在课堂教学资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要教学资源的突破来带动其他资源的优先发展。毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便在能力、需要、经验和学习方法诸方面为学生提供优质的教学。同时，行政管理人员等支持人员包括资料管理员、实验室教师和维修人员等，也发挥着教学资源的作用。4学生学生作为课堂教学的主体之一，也是课堂教学的重要资源。一方面是指学生的现实生活是教学资源的依据；另一方面是指发挥儿童在教学过程中的能动性，学生创造着教学的内容。教学本身具有“过程”和“发展”的含义，课堂教学就意味着学生通过与教学内容的对话构建其意义。从表层看，教学资源是由特定的社会成员设计的；但从深层看，又是由学生来创造的。教学不是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的，他们在与教学资源的接触中，用自己独有的眼光去理解和体验，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又成为教学内容的极为重要的组成部分。从此意义上说，学生是教学资源的创造者和开发者。因此，不应把课程及其教材视为儿童毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对教学资源的批判能力和建构能力的作用。（四）课堂教学资源的功用1激发兴趣和动机课堂教学的首要任务是引发学生的兴趣与动机。课堂教学有些内容本身较为枯燥，学生没有兴趣，这时我们可以采用多样化教学资源，如图片、模型、实物，也可以通过眼观、耳听、手摸以及实地操作等方式，以学生喜闻乐见的方式呈现教学内容，这能极大地激发学生的学习兴趣和动机。如小学品德课，就可以放影片或让学生扮演角色的方式来吸引学生。课堂教学资源本身的丰富性、形象性以及参与性特征，就决定了它在提高学生学习兴趣和动机方面的有效性。2拓展学习途径课堂是学生学习的主要场所，课堂教学，尤其教材的使用是学生学习的主要途径。而课堂教学资源的开发与利用则拓宽了学生学习的途径。学生在课堂上可以充分利用各种教学资源，如图书资料、网络、同伴、课堂教学环境等。课堂教学资源的利用就打破了教材、课堂教学的单一性和局限性，开阔学生的学习视野，拓展学生获取知识、发展能力的途径。3提高教学效率教师的讲解与板书是传统课堂教学的主要方式，当然这也能比较充分地、有条理地展示知识，但对学生来说，其学习的效果却并不好。太过单一和枯燥的课堂教学很难调动学生学习兴趣，当然也就谈不上教学的高效率。而如果我们在课堂教学中采用幻灯片、实物展示，或者让学生讨论、演讲、分享经验等方式，一方面能激发学生的兴趣，另一方面可以调动学生的参与意识，同样还可以减轻教师“满堂讲”的负担，从而大大提高课堂教学效率。4丰富学生的知识面课堂教学资源有校内的，也有校外的；有人力的，也有物化的；有支持性的，也有条件性的。在开发利用教学资源的过程中，学生也真正掌握了知识。课堂教学中，可以请民俗专家讲解当地风土人情，可以请消防员讲解火场逃生方式，可以请养殖专家讲解家禽养殖等，当然也可以组织学生到校外实地考察。这些课堂教学内容是非常受学生欢迎的，是对传统课堂教学的丰富，它能极大丰富学生课本以外的知识，从而学会更好地生存。二、有效课堂教学资源的开发教学资源的开发就是通过科学的方法和适当的途径把教学资源的要素发掘出来，为课堂教学服务。（一）课堂教学资源开发的主体1课程教学专家课堂教学资源的开发主体，从其开发技术与学术性看，主要依靠的是课程教学专家。作为某一领域的课程教学专家，对该学科知识有较为系统的认识，而且他们对学生认知发展水平的把握也非常到位，能够深入地挖掘该学科的各种资源，并且把这些资源转化为可以为学校课堂教学有效、方便利用的课堂教学资源。这一点是其他课堂教学活动参与者所不能达到的。课程教学专家开发的教学资源的学术性较好，在反映地域、学校和学生的差异性与多样性等方面却显不足。而在这方面，教师应该具有更大的发言权。2教师教师能够根据学校的特点以及学生的个别差异，能在课堂上为学生提供更多的内容和选择性的自由。由于教师是实施教学的基本资源，因此他们应是课堂教学资源开发的关键因素。教师要研究学生的兴趣以及喜欢的各种活动，激发学生学习的动机；组织开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会；选择恰当的教学内容，选择并组织教学活动。教师作为开发教学资源的必要条件，要逐步成为编制、组织、实施、评价教学资源的主人。教师要加强学习，学习先进的教学理论，具有教学资源开发的责任感与使命感。教师首先要善于开发教材这一重要的教学资源，除了对图书馆、网络资源的开发外，要定期开展交流会，摸索出一套切实可行的方法。在教授之时，可以“授之以渔”，教给学生开发课堂教学资源的方法。3学生学生作为课堂教学最主要的活动主体，也应该成为教学资源开发的主体。学生要视自己为学习的主人，要具有教学资源开发的强烈动机与愿望。在完成教学目标的过程中，脚踏实地去开发课堂教学资源，重视自己的学习体验与获得，在学生经验的基础上开发教学资源，学生才能真正理解教学内容。学生在教学资源开发中，可以增强对世界的整体性认识，利于学生个性的健全发展、社会经验的获得及实践能力的养成。学生可以通过建立图书角、办班级小报或墙报、积极交流学习资源等方式开发课堂教学资源。此外，学校、家庭和社会也是重要的育人环境，对课堂教学有着重要影响，它们也应该成为课堂教学资源开发的主体。应该调动它们的积极性，深入挖掘各种环境中的资源，为教学服务，充分利用学校、家庭和社会的不同角度，开发出各种课堂教学资源，进一步丰富和拓展课堂教学资源的来源。但这些教学资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的教学资源，满足不同层次的需求。不能一味追求资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成资源的浪费。特别是要注意开发和利用那些最基本的资源。（二）有效课堂教学资源开发原则课堂教学资源的开发不是随意的，需要遵循一定的原则和规范。基于教学资源的基本特点和多样的类型，我们认为教学资源的开发应遵循以下原则。1开放性原则教学资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的教学资源。教学资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性是指不论以什么类型、形式存在的教学资源，只要有利于提高教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教学质量，都应加以开发与利用；途径的开放性是指教学资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。2经济性原则教学资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的教学资源，不应借口开发与利用教学资源而大兴土木，不计高昂的经济代价。时间的经济性是指应尽可能开发与利用那些对当前教学有现实意义的资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施。空间的经济性是指教学资源的开发与利用要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。校内有的不求诸校外，本地有的不求诸外地。学习的经济性是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的资源。如果引入教学活动的资源晦涩难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。3针对性原则教学资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的教学目标应该开发与利用与之相应的资源。一般来说，每一种教学资源对于特定的教学目标具有不同的作用和功能，不同的教学目标就需要开发与利用不同的资源；但是，由于教学资源本身的多质性，同一的资源又可以服务于不同的教学目标。所以，教学资源的开发与利用就必须在明确教学目标的前提下，认真分析与教学目标相关的各类资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用教学资源的针对性和有效性。4个性化原则尽管教学资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资开发与利用的教学资源具有极大的差异性。因此，教学资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势；强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。教学资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，教学资源开发与利用就会流于机械主义和形式主义，这是教学资源开发与利用过程中需要特别加以注意的问题。（三）有效课堂教学资源开发的途径课堂教学资源的开发是教师课堂教学的重要内容之一，也是提高教学效果的必要手段。课堂教学资源开发的途径非常多样化。1研究学生的基本情况教师研究学生的兴趣以及他们的各种活动，从而激发学生的学习动机，这样教师可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案，以及如何布置作业、安排具体课堂教学活动等。通过研究学生的基本情况，了解他们已经具备或尚未具备的知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习的精神和取得良好成绩的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的资源。就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点。各门功课的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解受教学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。因此，了解学生现有知识、技能和素质的水平以利于因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的学生的各种活动和材料，是各门功课选材的必要依据。2开展积极的课外活动通过丰富的课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。学生在课外活动中往往能够把课堂上学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展其视野。如丰富的校外资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才资源等，