识字教学方法的实践探索.doc

识字教学方法的实践探索 文字，是记录语言的符号，是书面语音的载体。在我国，由于汉字是方块字，不认识相当数量形态各异的汉字，就无法实现阅读和写作。所以，识字在我国的教育中占有特殊的地位。而新课程语文教学改革在教学指导思想上也强调了识字教学的重要性。认为“识字是阅读和写作的基础”。但低年级学生由于年龄特点，在学习上还处于过渡阶段，却要求认识常用汉字16001800个字，其中8001000个会写。这些字不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步到其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。因此，繁重的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的兴趣，让学生既有识字的能力，又有识字的愿望和习惯，这便成了我们低段语文老师共同探讨的问题。通过这几年的教学实践，我有了一点自己的心得。下面是我在实践中进行的一些探索与做法。（一）课前布置预习，引导学生自主识字 课标指出：“学生是语文学习的主人。”在这几年的课改实践中，我们摸索了一套“让学生自己学习”的模式，和学生共同确定了课前预习三步曲：一圈，圈出条子框里要求认识的生字；二读，要求读准字音，读好词语，读通句子，最后把课文读通顺，读流利；三想，想一想用自己喜欢的哪些方法识记生字。在开始学习生字时，教师范读课文，提醒学生认真听，注意自己在预习时容易读错、读混淆的生字，再次巩固预习的成果，加深对生字的印象。而后，学生自由读课文，要求读准字音，这样，以教师范读、学生试读为切入点，让学生在读中生成、发现生字，初步感知生字的音形。这样做学生首先自己熟悉了生字，再在课堂上集中学习，就对生字掌握更牢固了。利用课前预习，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生自主识字创设了良好的学习情境。（二）方法多样化，引导学生快乐识字。 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中加强识字方法的指导和渗透，引导学生在识字的过程中了解规律，体悟方法，鼓励学生用多种方法灵活记忆，从而培养学生的创新能力，具有自主学习的能力。 一、拼音识字法识字 利用拼音识字是学生识字的最基本方法。在学生刚入学教学拼音时，有70个生字要求学生认识。根据教学实际，采用“拼一拼”的方法，让学生对生字整体认记，既复习巩固了拼音教学，又学会了一种识字方法，增强学生的学习兴趣，使他们获得更多的成就感。 二、 字义联想识字。 汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：“旦”即太阳从地平线上升起；“果”即树上结的果实；“采”即用于去摘树上的果子；“笔”即用竹和毛制成的书写工具等等。“看”是把手放在眼睛上；“阳”是从山间升起来的太阳。汉字中的独体字很多都是象形字，如“口、羊、竹”。结合这一特点，教学时，先出示图画，再出示汉字，想一想，这两者之间的联系。启发学生发现汉字与图画的关系。用形象直观的图画，图文结合“变一变”，加深学生的记忆，既丰富了想象，又调动了学生学习的兴趣。学习“象”时，出示大象的图画，引导学生观察两者之间的联系，然后边说边把大象的画变成“象”。“大大的耳朵刀字头，圆圆的脑袋是扁口，长长的鼻子是长撇，胖胖的身体是弯钩，前面两脚是两撇，后面两脚一撇一捺。”只利用汉字中的象形、指示、会意等会义部分，可以引导学生通过形义联想法记其形而会其义，轻松牢固地掌握这类汉字。 三、猜谜语识字： 猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王老头，白老头，两人同坐大石头。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”教“会”时，请学生猜字谜“云上有一人。”“运动会上都有它。”教“背”时，出示字谜“月亮在北边。”教“重”时，让学生猜“千里相逢。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”“会”“背”“重”字，又巩固了旧字“王、白、石、人、北、月”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。” 或“倒山上面在下雨。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点以及字形特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。 四、拆字法识字： 汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。或者是将各部件加一加，合一合，减一减，换一换。如“许”“页”“黄”“慌”字时，言午许，题字减去是就读页，共字中间加个由就是黄，流字一去点，二加草字头，三加竖心旁就是慌。 五、编顺口溜识字，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；教学“间、闪、闻、闭、闷”时，编成顺口溜：门里有日是时间，门里有耳听新闻，门里有人快闪开，门里有才把嘴闭，门里有心闷得慌 。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的儿歌“王大娘头上戴两朵花真美呀！”。学习“唱”时，儿歌编成了“今日唱，明日唱，天天开口把歌唱。” 六、比较识字法。 汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日目田白电，青清请情晴蜻。这样既能互相比较，又能达到识字目的。 又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。还可以编成顺口溜“妈妈是女人加上女字旁，吗字表疑问加上口字旁，蚂蚁是虫类加上虫字旁。” 在区别学生容易混淆的字时，我也常常会用这种方法。如区别“哪”和“那”，“渴”和“喝”时，先指导学生观察，找出他们的不同之处，再编成顺口溜帮助识字“有口就问哪哪哪；没口就说那那那”，“渴了需要水，加上三点水；喝水要用嘴，加上口字旁。” 在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行的工作或活动，如“写作”、“作品”、“作文”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。 七、形象记忆法识字。 小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。学“爬”时，先画一座大山，再画一只蜗牛在山坡上慢慢地爬。记“点”时，学生把这个字想像成了“锅盖下面一口锅，下面烧着火”。学“起”时，他们说：“自己走路东张西望，一不小心踩着别人的脚，连忙对他说对不起”。学“办”时，有的孩子用班上的一个孩子的名字来记生字，她说：“张力两手在跳舞”；有的孩子说：“一个大力士，用力抬东西，都流汗了”；还有的说：“乌鸦用力想办法，两边都流汗”。（三）玩中学的游戏巩固识字教学 玩中学的游戏巩固识字教学也是一种好办法。游戏识字儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。通过识记生字，学生已初步掌握了生字词，通过领读、指名读、打乱顺序读、开火车读、齐读、抢读、拍手读、你读我听我来帮等形式来让学生复习巩固所学的生字。此外在阅读教学中巩固识字。利用各种教学手段，采用多种形式，反复