新课程背景下阅读教学之我见MicrosoftWord文档(3)

新课程背景下小学生课外阅读的现状与对策内容摘要：阅读教学是语文教学中重要的组成部分，它包括课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读历来受到老师和学生的重视，而占据阅读半壁江山的课外阅读却常常遭到冷落、排挤目前小学生的课外阅读现状着实叫人担忧。在素质教育不断深入，知识、信息爆涨的今天，怎样培养小学生的课外阅读兴趣，指导他们的课外阅读，已成为摆在我们面前的一项重要任务。本文试着通过对以上问题的阐述、分析，提出一个切实可行的对策来改善当前小学生课外阅读的状况，促进学生的整体发展，最终实现“阅读社会”。关键词： 新课程，课外阅读，阅读现状，阅读社会 一、小学生课外阅读的现状调查课外阅读历来被中外教育家认为是语文教学必不可缺的一个部分。列宁曾说过：“任何一个有学问的人，在他的一生中都读过大量的图书。”颁布不久的语文课程标准也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”标准除了列出中小学古诗词的背诵参考目录外，并在总目标中对课外阅读的总量作了具体而明确的量化规定：初中九年的课外阅读总量应在400万字以上，小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。标准给我们小学生的课外阅读作出了明确的要求，那么，我们的小学生究竟把“任务”完成得怎样呢？生活中，我们常会看到或听到这样的现象：某某学校图书馆、阅览室形同虚设，无人问津；某某学生只认得谢霆锋、萧亚轩，而对一些如四大名著是哪几部，郭沫若、周瑜是何人等基本常识知之甚少，特别是近几年来网络、电影、录象等大众传媒的不断普及，对学生的课外阅读造成了极大的冲击。为了能够比较全面地了解目前小学生的课外阅读状况，笔者随机抽取学校26年级的150名学生进行问卷调查，调查采取无记名方式进行，确保学生说真话，提高资料的准确性。从表中我们不难看出，真正从心底喜欢阅读，每天在阅读上花一小时以上的人少之又少，仅占总人数的38%；每天阅读时间在半小时到一小时之间的占绝大多数，超过了总人数的一半，然而这部分的人中，还有51人的阅读是家长或学校老师的要求，而不是自己的真实需要；更有极少数的学生，根本没有阅读的习惯，基本不看，叫人唏嘘慨叹！总之一句话，目前我们的小学生课外阅读状况并不乐观。如何更好地发挥阅读对人的积极作用，营造一个书香校园，构建阅读社会，是我们每一个为人师者必须去思考和致力的。二、小学生课外阅读中存在的问题及原因（一）学生在课外阅读上存在的问题1、课外阅读的意识性不强早在1970年联合国教科文组织第十六届大会就确立了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，读书成为每个人日常生活中不可缺少的一部分。21世纪是阅读的世纪，要求我们必须学会阅读，而对21世纪的接班人当今的小学生来说尤其重要。从这次小学生课外阅读现状调查的情况来看，小学生进行课外阅读的自觉性明显不够强，课外阅读兴趣淡薄。他们中大部分是为了教师和家长的要求而阅读，甚至根本就不去读书。阅读是一场心灵的对话，只有以积极、主动的意识参与才能获得真知和心灵的陶冶，否则，其所学必定是苍白的，短暂的，经不起时间的考验。2 课外阅读的科学性不够处于成长期的小学生可塑性大，好奇心强，自控能力差，因此导致他们的阅读具有随意性，科学性不够，主要表现在择书和读书两个过程中。当今社会，图书市场分外活跃，良莠参半再所难免。对其而言，好的课外书是良师益友，而那些不健康的读物则可能是让他们走进歧途的“教唆犯”。一些学生不会选书，往往阅读了有害书籍走上了歧途。另外，小学生在阅读过程中也存在着很大问题，有的只是随手翻翻，有的只侧重于图片，有的只看一个开头，收获甚小，而“不动笔墨不读书”的人寥寥无几。总之，小学生阅读的科学性远远不够。3、课外阅读的认识面不全现代社会，阅读是一种学习能力，更是一种生存能力。全国人大教科文卫委员会委员柳斌说：“通过阅读，可以提高一个人的修养，培养审美情趣，塑造伟大人格。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”然而，我国小学生课外阅读的现状并不乐观，归根到底，他们对课外阅读的价值认识不够全面，甚至失之偏颇。在应试还牢牢地禁锢着我们的教育的现实下，认为课外阅读影响学习者有之，以功利目的（如为取得高分背作文）而阅读者有之，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”和无情的“利用”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。（二）师长在对待学生课外阅读上的误区1“课外书=闲书”尽管素质教育的口号已经喊了十多个年头，但由于考试制度、用人制度等衡量能力的方式还没有得到相应完善，使得我们的素质教育只能成为少数教育专家的“纸上谈兵”，而无法真正落实于实践。长期的应试教育在人们的心头蒙上了一层浓重的阴影，在他们看来，学习成绩是衡量个人能力和考核学校教育成果的唯一准绳，在这样一种观念的支配下，很多家长甚至是老师就果断地将课外书统统称为“闲书”，甚至是“禁书”，学生在课余是万万不得与之沾染的，否则便是“学习不专心”，“荒废学业”，若是哪位学生在课上拿出武侠小说的话，那更是“大逆不道”，如此等等，令人啼笑皆非。2、读书带有很强的功利性随着素质教育改革的不断深入，特别是语文课程标准（实验稿）对全日制义务教育的中小学生规定了必读书目后，越来越度的师长开始意识到：课外阅读以成为语文教学乃至促进个体身心全面发展不可或缺的组成部分，更重要的是，它已经由个体需要转换成考试必要。这样的必要使得不少师长走入了认识误区：他们毫不考虑学生的主观意愿，硬是将标准规定的书籍一一买回，“逼”着自己的孩子阅读，“强行”给他们“充电”，为的是考试能拿个漂亮的分数。更有甚者，为使学生考试能取得高分，“巧走捷径”，给学生买回大量的作文选，让学生背诵，并通过简单的分门归类，教他们如何“套”作文，以不变应万变阅读，原本是纯净的心与心对话的过程，阅读者在潜移默化中获得知识，得到心灵的陶冶，可一旦融入了功利目的后，它就只能给阅读者带来负担，而无半点好处。三、小学生课外阅读现状的对策（一）更新传统观念，营造阅读环境 21世纪是一个阅读的世纪，生活在这样一个知识爆炸、信息纷繁的社会中，就要不断地获取知识，阅读便是其中最重要的途径之一。从各地开展的课外阅读实践的情况来看，课外阅读的价值不仅体现在形成“智力”背景上，还表现在个体身心发展，提高审美情趣等诸多方面，广大的师长朋友必须屏弃头脑中对课外阅读的偏见，更新传统观念，和孩子们一起融入到阅读的海洋中去，尽享阅读乐趣。关于课外阅读，总是要提到指导的问题，说起怎样指导孩子的阅读，就会让人想起那喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。现实生活中，我们发现小学生对课外阅读的兴趣普遍不浓，原因是多方面的，笔者认为，缺少一个良好的读书环境，一种浓厚的阅读氛围是其中的关键因素。美国前总统克林顿为营造“阅读”环境，在全美发起了“挑战阅读”运动，可见环境的重要性。创设阅读环境具体可以从以下几个方面入手：1、以讲入趣小学生最喜欢听各种各样的故事，从新生一开学，只要有空闲，教师就可以让他们围坐在一起，给他们讲格林童话、伊索寓言等，用形象生动的话语把他们带入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。教师还可提出一些问题，如为什么井水冬暖夏凉，麻雀站在电线上为什么不会触电当学生迫切想知道原因时，教师再“趁热打铁”，给他们推荐读物，让学生自己去书中寻找答案。2、以境入趣图书馆和阅览室是学生进行课外阅读的主阵地，它们是教学活动的延伸和辐射，教师在平时可有意识地把学生带进去，特别是一些较大型的新华书店，教师可利用自习课或周末组织学生参观，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力，从一些专心致志的书迷上得到感染，感受那浓浓的读书氛围，从而激发他们读书的欲望。另外，教师还可在班级中建立读书角，鼓励学生把自己喜欢的图书带进班级，写上名字，编上书号，暂时“租”给班级，当然，你也可以向“班级图书馆”借阅自己喜欢的书，这样一来，学生既帮助了别人，又使自己受益，可谓一举两得，读书的兴趣也会日益浓厚。（二）开展各类活动，保持阅读兴趣1开展社团活动当学生间形成一股阅读之风时，学校可根据实际情况，广泛开展如“读书会”、“阅读组”、“文学社”等学生社团活动，并根据需要将他们的文学作品或读书笔记等在学校橱窗展出，或印刷成各种刊物，展示他们的风采，使他们的劳动成果得到一定的肯定，进一步加强他们的课外阅读兴趣。2开展各类竞赛活动当学生的课外阅读兴趣被激发后，为了稳定这种兴趣，并且也为了获得学生阅读后的反馈信息，可以采用故事会、朗诵比赛、演讲比赛、知识竞赛等活动，这类竞赛活动需要学生充分运用课外知识来完成，在活动中，由于活动需要，会不断激发他们阅读的欲望，使学生的阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增大，学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。（三）注重方法指导，提高阅读效率现代儿童心理学表明，处于613岁左右的孩子注意的品质相对较差，具体表现为注意的对象不明确，注意的时间较短等，因此，把学生已经被激发的兴趣要长久保持并转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生的阅读指导。授鱼的同时并授予“渔”教给学生方法。1教会读书方法（1）、精读与略读相结合现代社会是知识爆炸的社会，各种信息、知识铺天盖地而来，我们没有时间，也不可能对所有的篇目详加研究。因此，学会有选择地进行阅读，灵活采用精读与略读两种方法，将很有实际意义。教师应注意培养学生精读与略读相结合的能力，让学生知道读书先看前言、目录，读报先看标题、栏目，在粗略的浏览中获得大致印象，然后根据自己的需要选择资料，再进行阅读，省时、高效。（2）、读与思相结合 “学而不思则罔，思而不学则殆。”要牢固掌握所学知识，仅靠一遍又一遍地反复阅读是远远不够的，还应该培养学生边看边质疑，并通过自己查询资料解决问题，学生在发现问题查找资料解决问题的过程中理解知识，并掌握知识。（3）、读与摘相结合很多小学生课外阅读量并不少，但知识水平与写作能力并没有显著提高，原因之一就在于读书的时候动口动眼不动手，没有做摘抄，很多内涵丰富的课外读物就象过往云烟，收效甚微。为此，教师可在具体的指导过程中要求学生将精彩、优美的句子或片段摘抄下来，并消化吸收，学以致用。培养学生养成读书摘抄的良好习惯，也可以写些读书笔记、心得、随感等。（四）致力图书市场，实现“阅读社会”九年制义务教育语文课程标准出台后，不少出版社纷纷编撰、出版各种学生课外阅读丛书。如中国少年出版社的名人名著改变世界“人之初”导读丛书、浙江教育出版社的语文精读系列、安徽教育出版社的教育部指定必背古诗文导读丛书和浙江少年儿童出版社的世界少年文学经典文库等这些各具特色的读物使图书市场呈现出“群雄逐鹿”之势。尽管如此，我们的图书市场仍不能满足广大少年儿童的需要，他们依旧埋怨声声。很多小学生直接告诉笔者，“不是我不喜欢阅读，而是我们学校图书馆藏书实在太少了，而且内容陈旧，我们不感兴趣。”笔者为此走访了一些学校，发现了这样一个惊人的事实：市级以上实验小学的图书馆人均书源6册，中心小学人均书源4册，而一些村小人均拥有量还不到五册！除了量少，书的种类也不够丰富，适合学生阅读的不多，多半是积灰泛黄的文学读本，新书、好书更是少之又少。图书馆是学校进行课外阅读的重要场所，是知识的源泉，财富的宝库，笔者认为，即使学校经费再紧张，也不能穷了图书馆，一些新书、好书，该买的一定要买回来。另外，学校也可与周边的兄弟学校开展图书互借活动，定期交换图书，以保证图书永远保持流通，内容新颖，最大程度地激发学生的阅读兴趣，让每个