小学语文课内外阅读有效融合的策略

小学语文课内外阅读有效融合的策略尹庄中心小学 姜琳琳 阅读是人类自觉实践的母亲，是生命生生不息的延展，童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。我们试图通过持之以恒地开展课内外阅读，努力探索出切实可行的有效融合课内外阅读的方法与策略，让书香浸润校园，构建独特的校园文化。让学生在有效的课内外阅读中不断受益，进而培养他们对阅读的兴趣和情感，使阅读成为学习乃至业余生活的自觉行为，并能从中感悟方法，享受快乐，从而提升自我生命的境界和价值。 语文课程标准明确要求小学阶段课外阅读总量在145万字以上。随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。我们力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其更高年段的语文学习夯实基础。 一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。 我们抽取中高年级200多名学生进行课外阅读调查。问卷涉及课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等十几个方面。调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。 1、以“趣”诱读，激发阅读热情。 兴趣是最好的老师，我们设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。 （1）请专家作阅读、写作专题讲座，激发学生阅读欲望。 为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我们邀请省著名儿童文学作家伍美珍、市著名作家戎林为学生作了阅读与写作相结合的专题讲座。作家们声情并茂、深入浅出、生动有趣的讲解有效激起了学生读书的欲望。 （2）课间开放图书角，学生读书热情高涨。 学校开展“书香校园”活动，创建了“班级图书角”，课间向学生开放。每到课间，校园里处处可见学生簇拥在图书角周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。图书角极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。 2、创设氛围，养成阅读习惯 为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物。每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受；每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。三个20分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。 3、找准切入点，据文拓展阅读 研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。 （）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如有的单元课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读列宁读书的故事等文章。 （）以表现手法为阅读拓展点。六下第二组课文表现手法各异，学后向学生推荐同一表现手法的文章。卢沟桥烽火荐读按时间顺序写的四渡赤水，聂将军与日本小姑娘荐读以写情感为主的爱的教育。 （）以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过小英雄雨来，推荐小兵张嘎等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。 （）以课文原著为阅读拓展点。对选自名家名作的课文，如三打白骨精草船借箭，学后趁热打铁，荐读原著西游记三国演义。 （）以课文作者为阅读拓展点。引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其它文章或书籍。如学完长征，指导诵读毛泽东的沁园春雪。 二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读。 做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”经过反复的阅读实践，师生归纳出以下几种可行的阅读方法。a、精读法：对有价值的中短篇课外美文集中精力细读，读书时口到、眼到、心到、手到，边读边思考。b、选读法：根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”。c、浏览法：对篇幅较长的书籍，只作走马观花式的浏览。d、摘录法：课外阅读到精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。e、批注法：用规范的符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。开卷有益，开卷动笔更有益。 上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。同时尊重学生富有个性的阅读方法。教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累。指导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中领悟出适合自己的阅读方法是培养学生浓厚阅读兴趣，帮助他们打开阅读之门的金钥匙。 三、搭建平台，展示课内外阅读有效融合之硕果 我们开展小学语文课内外阅读有效融合的策略研究，一方面力求通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，以便培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率；另一方面阅读效果的检验需要展示的平台，因此，我们以笔记展阅、课本剧表演、美文朗诵、读后感互评、手抄报展览等形式展显学生阅读成果。为了更好地展示师生阅读成果，我们如期汇编了学生成果集。其中，“读写融合”则刊登师生阅读方法及由课内阅读向课外延展的仿写、续写、补写和读后感之类的习作；“荷塘文