浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系.doc

精品文档浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系彭宁宁( 秦州区平南中心小学 甘肃 天水 741006 )摘要：语文课程改革是社会发展的必然，语文课程标准对教师提出了更高的要求，教师应明确识字与阅读教学的目标，把握二者的规律，使二者相得益彰，以提高教学质量。关键词：低年级；识字与阅读；教学中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章标号：13711351（2006）08-0102-02识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读教学有机地结合？这是大家普遍关注的话题。因此，笔者根据小学教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，供同行讨论。一、根据课标确定两者的教学目标1.语文课程标准明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。1识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。2二、把握两者的教学规律，实现有机地结合规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。（1）汉字构字规律之一是常用字集中，汉字总量多，但常用字只3000左右，说明汉字中常用字有高度集中性；汉字构字规律之二是分独体字和合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成；汉字构字规律之三是汉字本身形音义之间有本质联系。凡教学效果好的识字方法，其中一个重要的原因是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3000个左右：一般是先学独体字，后学合体字，都重视了字的音形之间的联系。各种识字方法尽管对音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、声义联系、形义联系，以达到形声义的统一。（2）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。（3）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。（4）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。2.什么是阅读？中国大百科全书（教育卷）对此词的定义是“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”（1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”。除了课本外，有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。（2）阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程，阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容，也去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，敢于独立思考，具有追求真理的精神。（3）阅读是学生个性化行为，是主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感，并按自己的兴趣、情感选择读物。（4）“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”3学生既是信息的接受者，又是课文信息的加工者，这就决定了阅读教学的目标应有较大的“弹性”，不能绝对精确和清晰。3.识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学；小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。（1）低年级学生的天性是爱玩、好玩，具有天真、爱想象等心理特点。教师根据学生的实际，创造性的开展教学，创设情境。识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过注重字形的分析，要适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，应注意由具体到抽象，先易后难；重视在语境中识字，“字不离词，词不离句，句不离文”（斯霞，1958），字、词、句、文一体化。（2）低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。三、识字与阅读教学结合的操作模式1.创设情境，以境引字：教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可能使学生产生视觉冲击力，努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。2.整体感知、自主识字：教师要精心设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。3.品词析句、深入感悟：教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。4.感情诵读、积累语言：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。5.拓展资源，反馈巩固：教师要注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、汇报。结论语文课程标准指出了在新世纪素质教育下语文教育改革的方向，对小学低年级段识字与阅读教学的性质、目标做了明确的界定。我们要认真研读它，准确把握标准倡导的先进课程理念的精神实质，把握识字与阅读教学的规律，实现两者的有机结合，不断提升自己教育教学的实践能力。参考文献：1 教育部.语文课程标准M.北京:北师大出版社,2001,7.2 崔峦.学习语文课程标准深化语文教学改革.语文课程标准解读M.北京:课程研究所,2002,3.3 田本娜.识字教学的传承与创新J.教育研究.2001,3(15).4 张卫国.小学语文用字研究J.教育研究,1983,55 魏星,悟读:阅读教学的理想归宿J.小学语文设计,2005,9(4)6 谢雄龙.识字教学的四大追求J.小学语文设计,2005,2(7)7 潘仲茗.戴汝潜.现代小学识字教育J.科学化研究,1994.8 宋时娣. 苏教版第三册识字5J.小学语文设计,2005,(12)9 石中美.知识转型与教育改革M.北京:教育科学出版社,2001.10 辛安亭.论语文教学及其他M.兰州:甘肃人民出版社,1978.11 葛建华.阅读教学中不该淡出的环节J.小心语文教学,2004,(6):1819.给教师的建议一书是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来， 常读常新，每次读都有新的收获和体验。苏霍姆林斯基在书中说道：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来”。如果仔细阅读这篇文章，就会发现这里的“图画”，不是日常我们所理解的静态的图片，而是指生活场景、美的环境、优雅的情境。只有在这样的“图画”中培养学生的自信才是正确的识字方法。而我们现在所教的人教版的教材识字量大，孩子们每天大约都要学习十几个字！对于这十几个字，我日日担心！我们教师如何去给学生建构轻松、愉悦的识字氛围呢？从这一章里让我读到了一些方法：一、运用图画唤醒识字的兴趣伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，也有人认为学生的学习兴趣如果非常高，就能产生“其进自不能已”的效果！苏老的“甲虫”和“草地”的例子，让我们明白：不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。因此，在刚开始学习汉语拼音的时候，我们就经常借助孩子们喜欢的图画进行教学，为的是让枯燥的拼音变成灵动的字母，让孩子们喜欢学习，热爱学习。比如：学习“t”时，出示一条活蹦乱跳的小鱼，让孩子们说一说小鱼在干什么，形象地展示了鱼尾巴的方向，孩子们在书写的时候就不容易忘记了。二、走进生活感受识字的乐趣“学以致用”，我想脱离生活的学习不是真正的学习！所以在讲一些比较抽象的字的时候，我会把字和生活结合起来！比如说讲“出”“入”二字的时候，我就问孩子们你们在哪里见过这两个字，有的孩子说在超市出口入口见了，有的孩子说在动物园门口见了，当孩子们回忆在哪见过这些字的时候，这些字的形象就在他的脑海中深刻了起来，也许他再去超市去动物园的时候他会和家长炫耀“妈妈，我认识这个字，这个字叫做入，我还认识出。”这时，孩子们会由衷地感叹：原来识字是一件多么令人感到自豪的事情啊！三、借助想象增加识字的方法想象是一种再创造，孩子们想象的时候也一定是思考的时候，比如讲到“休息”的 “休”的时候，孩子们就说一个人靠着大树就是休息的休，讲到 “鸟”这个字的时候，孩子们会说上面的“丿”就像鸟的羽毛，“横折钩”就像鸟的头，“”就像鸟的眼睛， “”就像鸟的身体，还有“一”就像鸟的尾巴。因为在学习的时候加入了自己的思考，所学的字在孩子的脑海里也变得生动形象起来！他们觉得汉字非常有趣！学起来也觉得简单容易了一些！正如程颐所说的：“为学之道，必本于思。思则得之，不思则不得也！”四、抓住阅读扩大识字的范围苏霍姆林斯基说一个孩子阅读的越多，他学习新知识的能力就越强！是的，阅读和任何学习都有着千丝万缕的联系！比如对于识字教学，这个学期一年级每个班级配备了三字经、读写新思维、小学语文阅读读本，除了每天给孩子们回家布置课外阅读30分钟外，我们还每天抽出五分钟的时间和孩子们一起读，我们像唱歌一样，有的时候打着节拍，有的时候加上动作，每到这个时候，我们都沉浸在儿歌的快乐之中，就这样，学生们在诵读儿歌的过程中和很多汉字交上了朋友。而识字能力较弱的孩子的家长则很担心，课本上的字都不认识，还怎么课外阅读呀，在这本书里，找到了答案，苏老说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”所以，我坚信，阅读会带给孩子们更多的享受。识字教学的方法有很多，在教学的时候还可以运用讲故事、做游戏等方法进行识字教学，运用这些方法，孩子们觉得学习汉字很有趣，而且大部分的学生能够很快记住我们课堂上学习的词语并且牢牢不忘！我觉得孩子们很神奇！所以，在我看来，苏霍姆林斯基诉说的儿童都喜欢游戏、听童话、听音乐、画画、爱幻想，喜欢创造。实质上就是重复我们经常挂在嘴边的一句话：兴趣是最好的老师。在有兴趣的前提下，儿童学习是主动的，积极地，学习效率也会提高。苏霍姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西，所以识字教学应该与图画紧密地结合起来。我总结为一句话，就是识字，趣味先行。我从儿子18个月开始教他识字。3岁进幼儿园的时候他已经认了许多字。字的数量不重要，重要的是认字的欲望。他对认字很感兴趣：走在路上，看到路边不认识的字就会问这是什么字？看到公园里的指示牌也会读一读；他会用自己的方法记忆新字。到了小学，默写生词对他来说很轻松：我几乎从不帮他默写，除了老师布置的抄写，他也不多练习，而他的默写成绩一直很好。这几天在看苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议一书，看到了有关识字教学的内容，突然发现我的观点、做法和他极其相似，不由心生感慨，教育是多么有意思啊，充满变化，充满规律，充满智力的激荡，在对孩子爱的推动下，每个父母都是教育家。我不如总结一下自己的得失，与所有爱孩子的父母分享。大家或许能从中吸取教训，多份成功的喜悦。基本原则和方法：1、“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。” 苏霍姆林斯基识字应该和孩子的生活结合起来，和他们当前感兴趣的事物结合起来，到大自然中去感受事物。在孩子感官活跃的同时，教一到两个字。当年，沙利文老师教海伦凯勒“water”这个字的时候就是把她的手放在水流里，让她感知水的流动，然后在她手上写下这个词。很多具体的名词都可以这么教。儿子喜欢玩沙，我们几乎每周带他去公园玩。教“沙”字就很容易。晚上回家问他今天什么东西最好玩？沙子。在纸上写下“沙”字，一点一点又一点，都是沙粒啊，一次就记住了。对于学龄前儿童，哪怕是更大些的学生，生活和大自然都是重要的课堂，而我们现在的悲哀就是用教室和书本把孩子束缚住了。把生活和大自然还给学生们，是我最想做的事。而且我相信，这是提高他们学习能力的有效途径。可是，有多少家长和教师能有这样的远见呢？因为这种方法不是立竿见影的，所以很少有家长会放弃报班上课，把孩子带到大自然中去。当学习的压力降临的时候，最先慌了阵脚的是谁？家长们！我们的慌乱和焦虑使学习变得压抑和了无生趣。这是题外话了。2、“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”苏霍姆林斯基没有孩子不喜欢画画。画画是孩子最初的表达思想的手段。把画笔给孩子，让他们随意涂鸦，让他们认识色彩、线条、形状、大小，在此基础上，就能让他们画他们看到的东西，并教相关的字了。画得是否像，根本无所谓，让孩子告诉你他画的是什么，为什么这么画，是多么好的锻炼孩子思维和语言能力的机会啊！3、识字要循序渐进：听懂字义会口头用该字教具体的名词教抽象的名词具体动词抽象动词。先教单音节字，再教词。4、识字和用字结合=学习+复习。用学过的字和新的字编故事；识字卡片贴在相关物品上；用识字卡做游戏，如：藏和找的游戏；猜一猜的游戏等。有不少家长喜欢在读故事的时候让孩子复习学过的字，我觉得这不是个好方法。这样做会打