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有效提高语文试卷评讲课的课堂效率泰兴市实验初中 凌 勇摘要：试卷评讲是教学的重要组成部分，怎样才能做到科学合理，讲究实效呢？笔者经过实践，探索出了一些有效原则，比如及时性原则、针对性原则、自主性原则、激励性原则、拓展性原则、练习性原则等等，这些原则能帮助我们有效地评讲试卷，提高课堂效率。只有这样，我们的试卷评讲课才能提高学生的思维能力和语文素养，从而有效地促进学生语文学习的可持续发展。关键词：试卷评讲课 有效原则 能力培养语文课程标准在评价建设中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。众所周知，试卷评讲是语文教学的重要组成部分，科学的评讲有着重要的意义。一.帮助学生查漏补缺、归纳复习，培养答题技巧和提高学生对知识的运用能力。二.引导激发学生积极思考，培养其观察与思维能力。三.能使教师了解学生，改进教法，提高教学效率。然而有些教师忽视试卷评讲，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。其具体表现有：一.只对答案，机械重复答题过程，学生“知其然”而不知其“所以然”。二.“面面俱到”，逐题讲评，没有重点，没有典型。三.目光短浅，就题目讲题目，忽视对知识的归纳与延伸，缺乏理论分析和方法指导。那么，试卷评讲怎样才能做到科学合理，讲究实效呢？笔者经过实践，探索出了一些有效原则，比如及时性原则、针对性原则、自主性原则、激励性原则、拓展性原则、练习性原则等等，这些原则能帮助我们有效地评讲试卷，提高课堂效率。及时性原则，就是及时将测试结果和答案反馈给学生，让学生及时了解自己的学习结果，便于学生回顾答题过程中的得失，及时总结经验教训，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确下一阶段努力的目标。实践证明，评讲越及时，就越有利于评讲质量的提高。笔者经过多年留心观察发现，试卷在考试当天或第二天批阅完毕并及时评讲，学生学习的积极性和学习效率都有大的提高。因为学生考试后他们对题目内容、解题思路等的记忆表象还十分鲜明。同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道测试结果的愿望。教师若能抓住这些心理特点，及时地进行评讲，学生就会增加对教师评讲内容的关注从而集中注意力听课，并且容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这样就为教师的评讲取得良好效果创造了有利的条件。从另一方面讲，这让学生切实感受到教师对他们学习成绩的重视与工作的责任心，增加其对语文学习的重视程度，为学生提供一种积极的人生态度和敬业奉献的榜样，这对学生搞好学习也是一种无形的动力。反之，如果考试后教师不及时批阅评讲，甚至等学生把试题内容都快忘得差不多了才去评讲，就会降低学生寻求正确答案及原因的兴趣，丧失学生对错误的纠正及知识的弥补的大好时机。一方面学生会对考试抱无所谓的态度，影响其学习积极性；另一方面也会让学生学习中存在的缺陷得不到及时纠正，留下隐患，形成恶性循环。针对性原则，试卷评讲前教师要全面地、清楚地了解学生中存在的突出问题，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行释疑解难、扬优补缺。绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。这就要求在知识层面上，要突出重点难点，尤其是考试中的易错、易混的题目和创新型题目，教师要重点分析指导，并作系统化的归纳整理。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就要求教师在评讲试卷时不能也没必要面面俱到，否则不但浪费时间，还会使课堂平淡无味。我们评讲试卷不能平均用力，一定要有针对性，集中精力突破重点。因此，我们评讲试卷前要对试卷进行分析，学生哪些知识已经掌握了，哪些知识还比较模糊，哪些问题学生是没有掌握答题技巧，哪些知识需要从横向或纵向进行比较拓展，哪些应该重锤出击，哪些可以一笔带过，甚至只字不提，我们都要做到心中有数。其次，要了解学生答题的情况。弄清学生是粗心错，或是知识缺陷的错，或是分析能力不强，不会作答等，找出错误的原因，评讲时就会有的放矢。笔者在平时的教学实践中主要采取三种形式评讲：1.普遍性的题目进行班级交流，大家共同分析，共同总结。2.个别性的问题采取小组合作、生教生的办法进行评析。3.与相关学生谈心，和他们一起分析失误的原因，加深学生的印象。评讲过程中，对学生答题中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的评讲；非共性的问题，放在课外个别评讲。对于比较典型的失分或得分，教师要详细剖析：哪些是废话；哪些要点遗漏了等等，这样能够让学生更深刻地认识到如何调动和运用知识，怎样正确审题和解答，从哪里入手，如何改进等。从而帮助学生领悟到正确的思路和方法，培养学生良好的思维习惯，达到提升发展的目的。自主性原则，传统的试卷评讲一般都是老师给出一个参考答案，学生在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。它忽略了评讲课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维能力的培养，这样的评讲课往往效果不大。新课标认为，课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能。“学生是学习语文的主人。”笔者认为在试卷评讲时，可以把学习的主动权还给学生，让解答有创意的学生到讲台前充当老师的角色，给大家分析讲解，阐述自己的观点，谈自己的启示和收获。这样不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养，同时也可以活跃课堂气氛，消除学生疲劳，把评讲课上得妙趣横生。坚决反对教师唱“独角戏”搞“满堂灌”、进行“一言堂”。当然上这样的试卷评讲课之前，教师要指导学生做好试卷分析，提醒学生课上讲解的要点、注意点。另外，在试卷收上来以后，可以立刻把选择题的参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们迅速自查纠错，思考和总结自己学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。在试卷批改完后，让学生对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的方法以及将来的改进措施写出详细的试卷分析。尤其要提醒他们注意对常常出错的题目做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题目拿出来比较分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决的策略，杜绝同样的错误再次出现，等等。这些都体现了试卷评讲的自主性原则。激励性原则，即像平时上课一样将激励教学贯穿试卷评讲的始终。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为心智尚未成熟的青少年，他们每一次考试后，都渴望老师进行评价，特别是对他们的进步的肯定。在批阅试卷过程中，教师要留心各层次学生的解题情况，并及时详细地做好批改记录。对学生中的一些典型错误或创新方法，还要在试卷上对其进行精要的点拨或赞扬。这样每个学生在拿到试卷的第一时间就能看到教师的评价(夸奖式、激励式、质疑式或启发式)，就能得到老师的点拨和帮助，感受到老师对自己的关注。长期坚持下去，学生自然与老师产生情感共鸣，俗话说“亲其师，信其道”。学生学得开心，老师教得舒心。千万不能将试卷评讲课变成批评课、体罚课。评讲是为了让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是让学生产生“负罪感”、“自卑感”进而失去学习的信心。另外，评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，让学生在比较中看到成绩，看到进步，激发信心。对那些暂时考得不理想的学生和后进生，教师要从其做得好的题目上寻找一些“闪光点”进行点名褒奖，哪怕是微不足道的进步都要第一时间在全班加以表扬，让他们体验成功的快乐，以增强学习的自信心，激励他们主动学习。同时在试卷评讲中，对做题有独到见解和创新的学生，也要给予隆重介绍或请他们上台给全班同学示范讲解。这样各层次学生都能在试卷评讲课上找到成功和自信，获得成就感。拓展性原则，即试题评讲不能只注重答案的核对，还要对学生在解题方法和技巧上加以指导，并尽可能做到举一反三，触类旁通，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步拓宽学生的思维。由于题量和考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所有的知识，命题者往往会以点带面来考查学生掌握的知识和能力。所以，我们评讲时不能就题评题，要站到一定的高度审视试卷，找出试题的内涵和外延，构建知识间的广泛联系，让学生通过拓展训练，知识面得以拓宽，能力得到提升。所以在试卷评讲课上，教师应花较多的时间和精力在拓展训练环节，那样相应的拓展训练也就成了评讲课的亮点。分析中考、期中期末考试、单元测试等考试的试卷，其实考查点都是相对稳定的，只是命题人可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的提问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。形式发生了变化学生很可能会因为思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。因此每道题评讲结束后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题方法、思路的反思和小结。这样对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的拓展延伸，引发学生解题的积极性，拓展学生思维的空间。笔者在平时教学中总结的可行方法有：1.点面结合，教师评讲时应有“点”的分析，也要有“面”的呈现，尽可能地构建知识间的广泛联系。2.借题发挥，对具有较大灵活性的典型试题，要注意一题多解，从多角度分析问题，启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。如作文评讲，要引导学生从多角度审题、立意、构思，用不同的材料表现相同的主题等等。3.变换条件，对有些试题增加或减少条件，交换命题条件或结论，然后分析讲解，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生探求一般规律，在更广阔的范围内透过现象发现问题的本质。这样，可以进一步提高学生研究问题、解决问题的能力。练习性原则，反复练习可以让学生将知识转化为技能。因此，在评讲完试卷以后，可以针对错误及时设计相应的矫正练习。比如：1.“同步练习”，就是在评讲了一道典型题型后，及时以一道与试卷题型相似的题目让学生练习，这样既巩固了知识，教师又可再反馈学生学习的信息。2.“专题测验”，对学生普遍存在的错误或在评讲