英语学科重难点把握

英语学科重难点把握每册都有学习的重点，每课都会有围绕教材的目标和重点展开的，那么每一课从口语训练/句型训练到都会围绕同一个话题展开，该句型还会在课文中巩固和训练，那么你就很容易找到教学的重点了。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。在新课标这一大背景下，对英语教学过程中课堂中呈现的重难点到底应该怎样处理呢？顾名思义，教学重难点就是教学重点与教学难点的合称，是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。因此，在每一节课的教学中，制定怎样的教学重、难点及如何突破这一重、难点成为课堂教学是否能够良好进行，达到预期教学目标的一个评判标准，也时常作为评价一名合格教师的教学手段。2008年11月，在听了我区青年教师赛课之后。其中的一堂课令我印象深刻，但并不是说这堂课上得多么完美无暇。而是极少数平为对其诟病的理由让我记忆犹新。该教师所上教材为新标准英语三年级起始用第五册，所选课题为“You can play football well.”。该教师作教学设计如下：教学设计 教学目标：（）情感目标：使学生树立自信，培养学生相互鼓励的精神。（）知识目标：运用/You can well.进行自我评价、相互评价、肯定与鼓励。（）能力目标：培养学生评价自己和他人的能力，培养学生综合运用语言的能力。教学重点：（）学习新单词：well, team, control, badly, good at, catch, goalkeeper.（）学习新语言结构：I/ You can well.教学难点：评价他人做事情She/ He can well.按理说英语作为一门新兴学科，执教者都是年轻人，思想也应该比较开放，接受新事物对这批教师来说应该要显得容易得多。但是其中一小部分人的思想却极为呆板，教条主义严重。直到现在，他们对教学过程中重难点的处理还是处于一个既定的模式：（1）多媒体技术帮助（2）自主探究学习（3）学生合作学习（4）融合学科教学那么，对这堂课中的重点“well”及She/ He canwell.句型的认知、理解、掌握应该怎么样体现、怎么样实现呢？传统的观念里，就该：（1） 多媒体课件中反复出现，多次强调。这堂课中，这位年轻教师也没有把I/ You can well.这个句型单独列出来，也没有在课件上下过多的功夫。课件设计得很简单，但是很有心思。而对“well”的强调她体现在了板书这一环节中。（2）“well”不能由教师在黑板上板书出来，应该是学生自己去深挖教材、吃透教材、理解教材。这位年轻的女教师单独拉出来写在黑板上的是一个单词“well”，再在旁边主动加注了中文意思。整堂课，这位教师没有用其他论述性的语言去过多的阐述“well”多么的重要、多么的难用。她只是用一系列的体育运动的动作来诠释“well”这个单词的含义，再引导学生说出“I can （做某项体育运动）well.”。（3）学生之间应该还来点小组合作来学习这个“well”，而且合作形式应该多样化。在这一板块，这名教师先设计了一系列的机械操练从“football” “play football” “play football well” “You can play football well.”。紧接着采用了现在最流行的&说唱Chant来预热，让学生跃跃欲试。经过她的精心布置和指点后放手让学生分组编制一段&式的Chant，Chant套用“I can well.”这一句型。（4）最后还应该布置点作业，作业的内容是让学生从美术、科技、计算机多媒体一系列的形式体现他们对“well”学习的落实和掌握。本课结束时，老师再让学生回家自己独立编制一段Chant。课后，小部分评委就拿她的教授过程一一开刀了。说她没有强调本课的重难点总之，在对这堂课的认定上，这一小部分的人咬死一口：这名青年教师对教材中的重、难点没有作重点处理，就把这名青年教师早早的赶下了擂台，就此终结了该教师的竞级之路。但是实际上的情况是怎样呢？教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时要根据学生学习的实际情况来定，同样一个问题在不同的班级里不同的学生中，就不一定都是难点。当天的竞赛采用的是借班上课的方法，该教师所教班级为一所生源较好学校里该年级的重点班。所谓的教学重点，学生一开始就练习得十分到位。倘若按照这小部分的评委们的想法，对一个学生已经掌握、甚至操练得十分熟练的教学重点一挖再挖，岂不是画蛇添足？通常意义上所说的教学难点，既是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。但在这名教师的处理下，通常意义上的教学难点，已经没有了新内容与学生已的认知水平之间存在的那所谓较大的落差。处理教学重难点的技术和方法可以是多种多样的，可总有一小部分思想讲话的人变着各种方法扭着重难点说事儿。新课程标准只是提供了英语课程应达到的目标要求和教学实施建议，没有涉及到具体的操作问题，给教师留有很多创造的机会。而教师的创造性被以前统一的教材、教学参考书，单一的考试评价制度，以及由这些所决定的传统教学模式所限制，现在一旦解放其创造性，部分老教师反而觉得无所适从。他们对课程标准把握不准，原因有两个，一是对课程标准所包含的新理念新方法领悟不够，二是缺乏贯彻这些新理念新方法的能力。这些都会致使教学活动不能达到预期目标。我认为：我们的课堂教学应该要讲究把重点简单化，突破难点。教学重点不一定难学，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点的处理上应该要分析落差的距离，教师在认真分析好学情之后，应该根据实际情况再帮助学生搭