语文课堂教学如何巧妙地导入？

语文课堂教学如何巧妙地导入？义务教育课程标准（2011版）案例式解读 小学语文节选张晨晖【理论阐释】导入，就是学习新课之前，教师根据一定的教学目标，精心设计的一段与教学内容相关的“课引”，犹如一部音乐的序曲，一开始就奠定了全曲的基调。“开讲，起着对课定向的作用犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就奠定了乐曲的基调；又好似下棋第一招，直接关系到全局的输赢”。（韦志成语文教学艺术论）在课堂教学中，导语诱导学生从旧知到新知，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情，作用重大：能引起学生浓厚兴趣，激发其强烈求知欲；能启发思维，诱发思考，激活学生创造性思维的火花；能画龙点睛，整体把握文章的重难点，巧妙地设置导读提问；能承上启下，架桥过渡，实现知识迁移。由此可见，课堂教学的导语设计本身就是一门艺术。语文学科不同于其他学科。语文课本中的每篇课文都可以是一篇完整独立的文章。要让学生对这些文章产生兴趣，激发他们去学习这些文章，认可这些文章，教师在上课时应注意首先渲染课堂气氛，制造一种与课文内容相应的情境，使学生置身于特定的情境中，形成一定的情感基调，进入文章的角色之中。教师就应注意在教读每篇课文之前精心设计导入语。语文课堂教学中，教师常用的导入方式有：解题式，文题是文章的眼睛和窗口，从解题入手，设计好导语，帮助学生通过对标题的讲解与分析，从总体上抓住文章的要旨，顺利地逐步深入学习课文的内容；提问式，根据对教材的深入钻研，整体把握文章的重难点，巧妙地设置导读提问，一“问”激起千层浪，引导学生仔细阅读课文，引起学生的深入思考，调动学生的主动性、积极性，激活其创造性思维的火花；比较式，有意识地抓住新旧知识之间的相似之处或不同之点，利用学生的已学知识进行沟通、对比，将注意力和思路引导到新的知识点上，达到温故知新、以旧启新的目的；抒情式，用充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态，撞击心灵、感染情绪、熏陶情感；直观式，借助图片、音像、实物、多媒体等手段导入新课，使抽象的事物变得具体形象，使学生多种器官协同活动，增强了接受效果，还可以培养学生的观察能力。那么语文教学中，如何设计导入语？我们力求：创设情境、引入材料，设计富有感召力的导入语。根据新课内容创设相应的情境，根据课文作者、写作背景等引入恰当的材料，运用贴切生动的话语设计富有感召力的语言导入新课，可以很好地激起学生的热情，引发学生的思考和联想，使学生很快地进入良好的学习状态。巧设悬念、激发兴趣，设计富有启发性的导入语。以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈的求知欲，这种欲望能激发兴趣，启动思维，促使学生尽快地进入主动积极的学习状态。承上启下、温故知新，设计准确严密，富有逻辑性的导入语。教师采用讲述或讨论上一节课的旧知识导入新课，既巩固了学生已学的知识，又为学习新知识作了铺垫，而且有利于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学活动。这种导入方法，能够取得承上启下、温故知新的教学效果，但要求导入语准确严密，富有逻辑性。融入情感、真情讲述，设计富有表现力和感染力的导入语。在导入新课时，如果能用比较深情的语言把自己的感情和作者的感情融汇在一起，通过自己真情的融入把作品的思想感情深刻地表达出来，就能打动学生的心，激发学生的情，从而形成情感交融的语文课堂教学氛围，实现语文教学认识功能和审美功能的高度统一。在情的熏陶和美的享受中学习，学生的认识功能就会发展到极致，教师的教授能力也将得到最好的发挥。【案例1】：冬眠教学的导入 （吴江市盛泽实验小学 薛法根） 师：谁知道什么叫冬眠？ 生：冬眠就是在冬天的睡眠。 师：那么你在冬天的晚上睡觉也叫冬眠。 生(大笑)：动物冬天睡觉才叫冬眠。 师：那么老牛冬天睡觉也叫冬眠? 生：不叫冬眠，冬眠是(说不出来) 师：好，看来这不是一个简单的问题，要弄懂它还得认真读书，今天我们就来学习一篇这方面的课文冬眠。 【案例1】解读：层层追问 引发认知冲突“导入”既是教学过程中不可缺少的一个重要环节, 同时也是一种教学的艺术，它起着诱导、铺垫和衔接的作用。好的课堂导入环节，就像一根导火线，不仅能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，而且能够诱发学生与课文学习相应的感情，点燃学生主动阅读的欲望，激发学生在愉快的气氛中主动专注地参与课堂学习，使本堂课的教学达到事半功倍的效果。第一，引起关注，导入教学情境。上课开始，学生还没有完全从课间的放松状态中脱离，教师应通过课堂导入把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。薛老师这堂课的导入，“什么叫冬眠？”对整堂课起着“定向”的作用，对学生学习起着“先入为主”的作用。这样的导入语是基于对全篇文章、整个课堂教学的通盘考虑、精心设计的，才会达到良好的效果。第二，善用冲突，引发学习动机。学生在学习过程中，认知冲突的产生有主动和被动两种情况。如果这种冲突是自发产生的，那么学生的学习兴趣会非常强烈，就会主动积极地寻找各种途径、方法来满足自己的认知需要，；反之，如果这种冲突是被动产生的，那么学生就会处在惰性心理状态，求知欲不强，被动学习。优秀教师在教学中，非常善于利用学生的认知冲突，千方百计地设计能激发学生的求知欲的课堂导入，想方设法引发学生主动的认知冲突，避开学生被动的认知冲突，从而激发、保护了学生的求知欲。薛老师运用幽默的语言，对学生层层追问，让学生在快乐中自发地产生了认知冲突，并进一步强化了这种冲突。而这种快乐的认知冲突也必将整堂课伴随着学生进行积极地探究学习。【案例2】：常见的课堂导入1、师：同学们，上节课我们学了哪篇课文? 生：。 师：还记得这篇课文的主要内容吗？ 生：师：这堂课我们就来仔细地读懂这篇课文2、师：同学们，这节课我们来学习新课。下面，老师先来检查一下大家的预习情况。（出示生字词） 生：认读生字词。 师：接下来，我们来检查一下课文的朗读情况。生：（或集体或个别）读课文。【案例2】解读：“第一锤”要精心设计在课堂现实中，这样的导入形式是较为普遍的、最常见的，也是教师能信手拣来，不必多花心力的。那语文课堂教学中怎样的导入才算是成功的呢？导入要简洁：导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主，因此导入应简洁明快、内容恰当，力求以最少的时间迅速将学生引入学习状态，一般要控制在3分钟之内。导入要切题：导入应从教学目标和教学内容出发，结合新学的课题，为此开道铺路，切忌随心所欲。导入要有趣：导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味，引入方式要新颖多样，引入手段要形象直观。导入要灵活：就算再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，它的教学效果也会越来越差，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。上述的导入是简洁的也是切题的，但有趣吗？灵活吗？我国著名的教育改革家魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上述常用的、千篇一律的导入，怎么会给学生带来新奇感，怎么会让学生自觉进入新知识的学习中？怎么能使课堂先声诱人，引人入胜？一堂课的导入，要为整堂课的教学作好情感的铺设，要为学生创设沉浸其中、陶醉其里的情境，营造令学生流连忘返、百品不厌的氛围。我们应根据教材的重点、难点、根据学生的心理特点与教学内容, 灵活设计, 巧妙运用, 使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上