牛津版高中英语新教材教法探讨.doc

牛津版高中英语新教材教法探讨湖南省长沙市第一中学 石莹莹内容提要：2007年9月湖南省高中统一使用了牛津大学出版社和江苏译林出版社合作编写的牛津版高中新教材。这是衔接义务教育新课程改革的新一轮高中英语课程改革。无论从教育思想观念的转变、从教材内容的革新到教学法的改进，都需要英语教育战线呈现“百花齐放，百家争鸣”的新气象。本文针对如何利用牛津版高中新教材进行有效的课堂教学，如何引导学生在“做中学英语”提出了一些自己的看法。关键词：有用的英语；终极目标；探究性学习；英语能力Abstract: Since September 2007, Oxford version of high school English teaching has been used. Teachers and students feel disheartened when they embark on an advanced course. The reason for this is that its hard to find a good way to conduct the English class teaching. Then, how can we continue the students training in the four skills, understanding, speaking, reading and writing? How can we fully use the new version of English teaching material? This article may introduce its own way.Keywords: practical English; the ultimate goal ;inquiry learning method; develop English learning capability ; 牛津英语教学策略课程标准指出，“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、讨论，合作，参与和探究等积极主动的学习方式，完成任务，实现目标，形成有效的英语学习策略，从而使语言学习的过程成为学生主动思维，大胆实践，形成自主学习能力的过程。”在新课程理念的背景下，如何转变观念，融人到新课改中去，本人作了一些积极地探索和思考。 牛津版高中新教材采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个板块，1.welcome to the unit 2. reading 3. wordpower4. grammar and usage5. task6. project7. self-assessment。新教材教育目标明确，教学任务清晰。教材内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息。有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理，图文并茂，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。 作为一名一线的英语教学工作者，教有用的英语一直是我教学的指导思想。那么，通过某种考试是不是就是我们的终极目标呢？显然不是。教有用的英语，培养学生听，说，读，写的能力，同时顺带着通过某些考试（高考，IFLTS或托福）才是我们追求的最高境界和最终目标。牛津新教材就充分了体现了“用英语做事情，在活动中学习和掌握英语”的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题，功能，任务，结构有机地结合起来。各个板块组织和安排了听，说，读，写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。学生在参与活动，完成任务的过程中，逐步提高综合运用英语的能力。有了这本题材广泛，内容丰富，语言地道的高中新教材，我们教师就有了一个教有用的英语的平台。那么，我们该怎样利用好这个平台呢？下面，本人就怎样进行牛津高中新教材的教学提出自己的一些看法，和大家一起学习和探讨。 1词汇教学牛津教材中各板块中的词汇量大，词汇表中的词汇分为课标范围内的词汇和课标范围外的词汇，词汇表外的词汇又包括Wordpower中的生词，以及指示语和文字讲解中的生词。很多教师为了扫除板块教学中的困难，首先就将词汇表中的单词用一课时的时间全部传授完毕。这种做法虽然有一定的道理，但并不符合教学规律。大量枯燥的生词，让部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至失去了学习英语的兴趣，某些班级的学生产生了严重的两极分化。在教学时间紧、教学内容容量大的情况下，我的做法是：1） 在教授新课的过程中，结合新教材内容，不同板块用不同的方法学习词汇。教材每个单元都有七个板块，那么，词汇表中单词就可以分成四到五次教完。在教授单词时，还需要灵活多变。像welcome to the unit，grammar, task中新单词少，我们就可以在教授课文时顺带提出单词，进行讲解。这样，既能让学生掌握新的词汇，又能不破化此板块的整体性。而在教授reading, project时，情况就不一样了。reading, project中单词多，文章难度大。那么，为了在此板块中顺利地引导学生进行探究性学习，我们可以把新的词汇先进行简要的讲述。这样能减小学生学习的难度，而且新的词汇在文章中会再次出现，又能帮助学生加深印象，能更加顺利地记住单词。2） 选择在语篇有意义的情景中学习单词选择在语篇有意义的情景中学习单词，容易激发学生的兴趣，避免了单调枯燥的死记硬背，效果比较好。例如：在模块一unit 1 School life in the UK当中，当我们教授assembly这个新单词时，学生很难记住它的词性。从表面上看，它很像一个副词。但当我们把它放在文章中去记忆时，就能避免这种误解On the first day, all students went to attend assembly. 很明显，assembly在此句中是作attend的宾语，是一个名词。3） 介绍一些构词的基本知识，有利于学生自然而然地扩大词汇。4） 在创造性的运用中巩固，要求学生运用这些生词编写富有情境的句子、写日记，写英语作文，做到词不离句，句不离篇。2合理处理教材注重初高中衔接面对教材中的多项板块，我们树立了新的教材观，改变了过去那种“以本为本”的做法，认为只有对课本“精益求精”，学生才能掌握知识应付各种考试的观点。教材是为教学服务的，我们没有必要机械地顺序地去使用新教材，而是根据学生的具体情况，灵活地和创造性地使用教材，应对教材内容进行适当地删减，增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。我们可以根据学生的实际水平，简化Welcome to the unit等板块的教学步骤。也可以针对一些学生的薄弱环节，增加了一些阅读和听力等有效的教学活动。1） welcome to the unit的教学该板块有图画或图表和三个讨论题组成，其主要功能是激活学生与单元话题有关的知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性。该板块可以根据需要进行或详细或简要的教学，可以灵活地对待和处理。2） reading的教学该板块提供了一篇主阅读文章，板块内所有练习活动都围绕这篇主阅读文章进行，其主要目的是帮助学生学习语言，文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读能力。我们在教授reading时，可以尽量多组织和安排学生听，说，读，写四种能力兼顾的活动。板块reading通常安排俩课时完成。第一课时可以多训练学生听，说，读的能力，第二课时主要以写为主。具体步骤如下:第一课时讲课步骤I. 听力训练约15分钟II. 问答练习约10分钟III.复述课文约10分钟IV.专题讨论约10分钟现在把这4个步骤分别说明一下：I. 听力训练a. 介绍题目教师可以用英语介绍题目，只要几句话，学生就能明白课文讲的是什么。以模块二unit 1为例：Today well learn a text about tales of the unexplained.b. 了解背景要求学生看图片，帮助学生了解课文中发生的事情。以模块二unit 1为例：Does the title arouse your interest when you read it? Can you complete the title?What information can you get from the title?What else do you want to know?c. 听力训练目标通过给学生提几个问题，让学生去寻找答案。这样，学生就会积极地而不是消极地去听课文录音。以模块二unit 1为例：What is the article about?Who is missing?Do the police know what happened to Justin?d. 播放录音教师播放录音一次，学生静听一遍课文。学生应尽量不看课文，试图回答c项中所提的问题。e.回答问题学生可以试着回答老师所提的三个问题。应避免集体回答，尽量调动全班同学。训练学生不做任何准备地去听，也尽量不翻译，让学生适应英语的语音，理解听到的内容。f. 精读教师再放录音，每句话后停顿，检查学生是否理解。讲解尽量用英语，也可以通过手势帮助学生理解。g. 再次播放录音再次播放录音，学生会很容易听懂文章。同时因为不断地播放录音，学生会很自然地模仿和学习。h.大声朗读在班上让学生大声地朗读课文。通过这个环节，可以看出学生是否能朗读出他们听到的英语，学生们之间可以检查和自检。II. 问答练习在听力训练之后，可以开始问答练习。练习分为两部分a. 老师问，学生答在这部分中，要注意提问形式的多样性。可以问一般疑问句，也要问wh疑问句，反意翻译疑问句等。提问要快，让学生做出自然的回答。b. 学生问，学生答在这部分中，要锻炼学生用不同的形式提问。学生每次提两个问题，一个是一般疑问句，一个是特殊疑问句。这样既能让学生进一步熟悉课文，又能锻炼学生的说的能力。 III. 复述课文复述课文不一定要用很长的时间。我们可以编一些要点组成课文的摘要，我们也可以利用课文练习Part E部分，让学生进行复述。这样学生就可以使学生在半准备状态下不停顿地进行口语练习。以模块二unit 1为例：1 Justin-miss-two weeks2 Something-happen to himcome home-11pm-put on-CDwonderaliens3 Mavis-tell-take awayresearch-frightening-return4 Policeprogresspuzzledsearch formurder5 Dad-disappointworried-wishtogether again在教师引导下的会话课上，最后一部分时间应用于自由会话。应给学生机会试着表达自己的思想，不论他们会在表达时出现多少语言错误。以下是unit 1的一些会话题目：a. Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home.b. Do you often read newspapers?What kind of news do you like to read?How do you select the news you like to read, by taking a look at its title or by being attracted by its colorful pictures?第二课时：语言学习和作文可以利用这堂课完成书后的笔头练习，并布置摘要作文与作文练习。3） wordpower的教学板块wordpower通常安排一课时完成。该板块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表，对话或短文，用以拓展学生对与话题相关的词语的认识和运用。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，可以有效扩大词汇量。该板块的单词与实际生活联系紧密，我们可以利用多媒体，激发学生不断扩大自己词汇量的强烈欲望。4） grammar的教学该板块通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。讲解通俗明了，浅显易懂。在教师该板块时，我们提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学完全可以采用小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。我们可以采用每八人一组，每学期轮流提前准备一个语法项目，然后在课上推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识（在条件允许的情况下，可以预先准备好一个电脑课件），并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。在教授学生较难理解的语法内容时，我们也可以采取以下几种传统的方法进行教学。I. 在教授语法知识时，教师可以先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isnt polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。 II. 教师还可以利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。例如，教师教非谓语动词分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。例如： When he heard the news, he jumped with joy. Hearing the news, he jumped with joy. He stood in the street. He waited for a friend. He stood in the street waiting for a friend. As he was tired, he couldnt go any further. Being tired, he couldnt go any further. Once it is seen, it isnt easily forgotten. Once seen, it isnt easily forgotten. 让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。 在教定语从句时，其结构较复杂，也可采用比较的方法来理解：例如： This is the island. We visited the island last year. This is the island which we visited last year. The house was repaired last year. Luxun once lived in the house. The house where Luxun once lived was repaired last year. 经过转换对比学生会发现：句中的which是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词island。句中的lived为不及物动词，where在句中充当地点状语。 III. 教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。 总之，在英语教学及高考题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。5) task的教学该板块时一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语。该板块含有三个步骤。步骤一培养学生获取信息的能力；步骤二鼓励学生学会合作，实现教师和学生，学生和学生之间的互动；步骤三侧重完成一个富有情景的写作任务。在教学过程中，我们可以将学生分成几个小组，每个小组由六到八个学生组成。教师提出任务，学生通过相互对话，小组讨论等活动，完成交际任务。然后由小组推出一到两个成员展示成果