我和祖父的园子教案

课题我和祖父的园子课 型讲读案序第2课时教学目标1. 能正确流利并且带着快乐自由的感情朗读课文2. 通过创设情境以及品词析句等方法，体会祖父的慈祥、宽容以及作者的顽皮的性格特点。3. 通过分析 、讨论本课语言文字的特点以及反复地朗读等多种形式，体会园子里的一切动植物都是快乐和自由的，从而感悟“我”在园子里的那种自由和快乐。教学重点通过创设情境以及品词析句等方法，体会祖父的慈祥、宽容以及作者的顽皮的性格特点。教学难点通过分析 、讨论本课语言文字的特点以及反复地朗读等多种形式，体会园子里的一切动植物都是快乐和自由的，从而感悟“我”在园子里的那种自由和快乐。课前准备课件教 学 过 程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、词组导入二、精读课文第13小节，体会园子里植物的自由，了解“借物抒情”三、体会作者的自由，快乐四、了解生平，别样感悟1. 同学们，我们今天继续学习我和祖父的园子（齐读课题）。通过上节课的学习，我们应该对本课的生词都掌握了。（出示词语: 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 韭菜 谷穗 黄瓜 栽花 铲地 浇水 ）2这些词语中是蕴含着秘密的，你们有一双发现的眼睛吗？通过你的朗读来告诉我。3. 这一切都是发生在祖父的园子里的，那它们的状态是什么样的呢？请大家快速浏览课文的第三到第十四小节，看谁最先找到哪一小节具体写了这些昆虫、农作物的生活和生长状态。1. 请大家自由读一读第十三小节，找一找，哪一句话最能概括这些昆虫和农作物的生活和生长状态。2.（出示这句话：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）齐读，我们现在还不能体会这句话的深刻含义，不能读好这句话，但是，我相信通过后面的学习，你一定可以读出这句话的韵味来。现在大家把这么一长段文字读成这么短的一句话，现在老师想考考大家，看你们能不能把这句话再读短一点，读成一个词。（板书：自由）3. 从哪里看出来一切都活了，都是自由的呢？请大家默读第13小节，找出相关的句子，用笔画出来，在旁边写下你的感悟。然后选择你最喜欢的一句或一段读给大家听一听4. 出示句子： 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。（这组句式，给你什么样的感觉？）花开了，活了吗？鸟飞了，活了吗？虫子叫了，活了吗？她没写：花活了，鸟活了，虫子活了是怎么写的。（板书：拟人）这样写有什么好处呢？（更生动）那你能通过自己的朗读来表现这种生动鲜活的画面吗？（指名读）大家觉得在他的朗读中，花睡醒了吗？鸟上天了吗？虫子在说话吗？如何用你的朗读让我们大家的眼前浮现这幅生动鲜活的画面呢?(再次指名读)就让我们也变成花儿、鸟儿、虫儿，享受自由与快乐！（回顾主线）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 读了这段话，你的眼前出现了一幅怎样的情景呢？能给大家描述一下吗？ 你觉得园子里的植物他们的心情如何？（板书：快乐）现在，假设你是长在这个园子里的一株自由、快乐的植物，你愿意说说自己的感受吗？作者是如何来写的？（板书：反复）现在，你们愿意怎么读就怎么读，可以加上动作。（回顾主线）蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶， 一会又从墙头上飞来一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。（根据刚刚我们分析句子的方法，老师给你们一个阅读小贴士，用记号标注出哪些词让你觉得什么活了 想象一下这个场景，用朗读来表现出它们活了 (谁能让蝴蝶再随意一些，天更蓝一些呢？)（回顾主线） 为什么在作者的眼中，这一切都是自由、快乐的？她是怎么知道的呢？ 现在就让我们一起走进祖父的园子，感受这里的一切的自由、快乐！1. 作者这么反反复复地写，写出了她的快乐和自由，其实在课文当中还有一段话也用了这种反复的写法，找找看哪一小节有?出示：祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。2. 还有呢？祖父还干了什么？能补充完整吗？出示：祖父（种菜），我也（种菜） 祖父（铲地），我也（铲地） 祖父（浇菜），我也（浇菜）3. 读了这段，你觉得作者是祖父的什么呀？ 男女生接读，师生接读 祖父栽花， （我就栽花）祖父拔草， （我就拔草） 祖父种小白菜， （我也种小白菜） 祖父铲地， （我也铲地） 祖父浇菜， （我也浇菜）祖父劳动，_祖父真劳动，_我是在真劳动吗？4.是在瞎闹，从哪里看出来呢？默读，找出依据5.谁来选择自己觉得最有趣的一件事概括说一说种菜，让人心疼啊。铲地，帮倒忙浇菜，“人工降雨”你们干过这样的事吗？好玩吗？一起读一读这一段，读出作者的心情。6.还有其他的例子吗？（吃黄瓜，追蜻蜓）看出作者是个怎样的孩子？7你们觉得这么多瞎闹当中，闹得最厉害的是哪一次？（穗铲掉，会没有收成）8.是啊，作者闹得严重了，所以文中的祖父和作者间有了么一段对话：（出示句子）他问我：“这是什么？”我说：“谷子”祖父大笑起来，笑得够了，就把草帽摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿给你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样吗？”9. 给这段对话加上提示语10.去掉提示语，把人物的感情读进去。11.读了这段话，你看到了一个怎样的祖父？12.从哪里看出来？（祖父说话的时候总是笑着，即使在我犯了错误的时候）13.这段对话中，出现了祖父的几次笑？祖父在和作者说话的时候，从头到尾都是笑着的。14.是的，这是一个慈祥、有耐心、宽容、童心未泯的祖父。所以在祖父的园子里，读主线句。1.正是因为祖父的宽容，慈祥，所以萧红的童年生活怎么样？你们可以猜测一下，拥有如此幸福快乐，自由的童年生活，长大后的萧红会是什么样的呢？2.了解一个作家的生活经历，可以帮助我们更好的了解她的作品，长大后的萧红是什么样的呢？事实上，很少有人的生活像她这样充满坎坷，18岁时，她的祖父去世了。20岁时她为了反对包办婚姻，离家出走，流浪在外，连起码的吃穿住都成问题。她并没有拥有幸福的家庭，1940年，她跟着第三任丈夫到达香港，寂寞，苦闷。1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界。3.了解了这些，我们再回过头来读她所回忆的这篇我和祖父的园子，也许我们会有不一样的理解。4.回归课题：呼兰河传1940年写于香港，寂寞、苦闷中的萧红满怀着对童年自由快乐的无限眷恋写下了读课题；饱含着对给她带来 快乐自由的祖父的无限深情，写下了读课题。现在我们可以用正确的停顿方法来读好课题了，再读课题。在我和祖父的园子里接读主线句。（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）5好的文章和书，需要我们用一辈子来读，而不仅仅是这节语文课，课后，同学们可以尝试去读一读被著名作家茅盾称为是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”的呼兰河传这本书，一边读，一边细细品味，你会有所收获。6. 好文章是我们学习写作的范例，萧红写作的语言很有特点，课后请大家借助“要怎么样，就怎么样”模仿文中的笔调写一段话，写出作者的快乐、自由。（课上写的话可能时间不容许，所以作为课后小练笔来处理。） 观察词语，发现规律，读词语找出中心的句子找出相关的句子，写下自己的感悟分析句式的特点，感受这里的一切都是自由的，快活的（从句式的特点到内容的感知）层进递读想象画面学生想象说话方法的迁移，（从句式到内容）学生自己理解这句找出运用反复的修辞的地方将内容补充完整男女生接读，师生接读概括地说说作者是如何瞎闹的体会我是个怎样的孩子给对话加提示语品读词，体会人物性格了解作者生平再次读课题了解作者的书检查生字词的掌握程度，引导学生发现词语中的规律，并且导入课文的第13小节。把长的文章读短，找出主线句。使课堂有一个清晰的脉络可循。学会做批注学会通过朗读来呈现自己脑海中所浮现的画面。注重学生的体验，给孩子想象的空间，并且通过想象园子里植物的状态，脑海中浮现那样的场景，感受植物的自由和快乐。自主学习，学会分析句子的方法，从句子的形式到内容再到情感。新学的“反复”的修辞的一个巩固，同时过渡到下面的学习。学会概括，将一件事概括为一个