综合实践活动课程介绍.docx

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除综合实践活动是普通高中新课程方案中规定的一门必修课程。它包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分，总共配置 23 个学分，其中研究性学习占 15 个学分，社区服务和社会实践分别为 2 个和 6 个学分。研究性学习是普通高中阶段综合实践活动课程的最重要的内容。作为指导教师，要充分认识到研究性学习对学生的发展价值和意义，把握研究性学习的基本规范，掌握研究性学习的各种操作方法，提高指导的有效性。 综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 一、综合实践活动的课程性质 【课程解读】 作为普通高中的一门必修课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。一般来说，综合实践活动课程具有如下基本规定。 1. 综合实践活动课程是一种经验性课程。 所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。 经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。 经验课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位。应该说，历史上的各种经验课程的共同之处就在于强调学生在教育中的主体地位和自主发展的能力。学生是经验者、是经验改造者，是自主发展者。经验课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。如果在经验课程中学生的主体地位得不到尊重和发挥，那么，其课程价值就难以得到实现。 经验课程的设计面对的不是符号系统，而是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验，是经验课程的基本特点之一。在生活情景中发现问题、明确问题，通过自主探究和实践，形成问题解决的能力和组织生存的能力。日本新课程中的“综合学习时间”的基本活动领域之一就是自主生存。因为学生的发展不应该完全是在预设的课堂教学和学科知识的传递过程中实现的，如何面向现实的生活，引导学生通过自主实践、批判反思来获得发展，成为经验课程关注的核心问题。 作为一种经验性课程，综合实践活动课程强调联系学生生活经验和生活背景。因而，在综合实践活动中，学生的生活经验和生活背景往往来自于学生自身在学校生活、家庭生活和社会生活，是这些生活领域中遇到的各种感兴趣的现象和问题。经验课程的基本特征就是超越单一的“书本世界”，回归学生自我的“生活世界”。引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，并从中提出活动主题，便是综合实践活动课程本质的规定和要求。 作为一种经验性课程，它不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的，因而，可以说，综合实践活动课程的内容组织遵循的是问题逻辑。在内容的呈现方式上，综合实践活动活动突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。从课程实施的过程上看，综合实践活动强调学生的亲身经历。学生亲身经历亲近自然，接触社会，反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验，重整人生经验的过程，这也许是经验课程的核心价值之所在。如果综合实践活动课程的实施不以学生已有的经验为基础，忽略了学生新经验的获得与形成，其课程价值也就丧失殆尽了。 综合实践活动作为一种经验性课程，它的独特性就在于通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验。获得新经验是经验性课程的目标之一，但不能仅仅停留在经验的获得上，而是通过经验的获得，产生体验和感悟，在经验的基础上有所知、有所得、有所悟，则体现了经验课程的根本价值。 2. 综合实践活动是一种实践性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。 综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观。实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调：第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。综合实践活动应包含着并同活动情境下的实践。第三，实践的课程观强调的实践一方面不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践，这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程，如“研究性学习”的侧重点依然在“学习”上，而不在“研究”上，它首先是一种实践性学习方式或活动方式；另一方面，实践不是形式上的活动，不能为了活动而活动，综合实践活动中的实践具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。当然，离开了实践和活动本身，综合实践活动课程就名存实亡了。 从此意义上说，综合实践活动作为一种实践性课程，它是以学生已有的知识和经验为基础，以主题为活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。这种课程的实施，不能以“成人参照”或“科学参照”来评论其实践的规范性和科学性。因此，可以说，综合实践活动中的“实践”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。 作为一种实践性课程，综合实践活动中的实践方式是多样化的，它包括：第一，以问题探究为主的实践方式，如探究、调查、实验、观察、研究等等；第二，以社会参与为主的实践方式，如参观、考察、访问、服务、宣传等等；第三，以劳动和技术为主的实践方式，如设计、制作、操作、劳动、生产等等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 综合实践活动作为一种实践性课程，它所强调的“实践”，不是为了活动而活动，为了做而做，各种不同的实践方式都是一种学习方式，实践性的学习方式的根本目的在于引起学生各种观念的反思和能力的建构。 3. 综合实践活动是一种综合性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因此综合实践活动课程是一种综合性课程。 首先，作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，综合实践活动课程不是综合性的学科课程。因为学生生活中面对的问题是单一任何一门学科都难以回答或解决的。之所以综合实践活动是一种综合课程，最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验和丰富多样的生活领域和生活背景，是经验和生活的综合性所决定的。因而，综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。学生提出的任何一个活动主题，都难以划归哪个独立的学科领域或某几个学科领域，它本身就不是一个纯粹的学科活动。 虽然学生研究性学习的课题或活动的主题带有活动领域的特征，但任何一个活动主题都应是综合性的。这种综合性不仅仅表现在设计的问题的综合性，而且还包含活动情景的综合性、活动方式的综合性。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。 第二，作为一种综合性课程，综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念。课程整合（ curriculum integration ）是与课程分化相对的一种课程设计与实施的理念和策略。课程整合，又称为“课程一体化”，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。在课程设计的层面上，综合实践活动课程把培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力、创新精神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。在课程实施的层面上，要求在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，逐步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、可持续发展时代和知识经济时代所要求基本素养：搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及关爱自然、尊重人格、承担责任和确立自信等基本的情感、态度、价值观。因而，在课程实施中，教师要研究和思考新课程共同的价值追求在一门课程中如何得以实现。 课程整合的根本依据是社会和科技发展的需要，以及学生的“生活世界”的整体性。进行课程整合的原因之一就是社会的整体性和学生生活世界的整体性。社会的整体性和学生生活世界的整体性，决定了学生时刻处在一个复杂的关系世界之中，面对这种“关系中的人”的发展，教育一刻也不能脱离其生存的关系世界。学生的生活世界的整体性客观地要求课程的设计和实施把学生从单一的“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识的习得过程与处理世界的各种关系的过程结合起来，引导他们通过知识的习得，从容地面对生活世界中的各种复杂的关系：人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等关系。因而，课程的整合是学生发展的内在要求。 一般来说，课程整合的方式有两种基本形式，一是使不同的课程门类构成一个有机的整体，二是使每门课程内部的内容构成一个有机的整体。 根据社会和科技发展的需要，以及学生“生活世界”的整体性整合课程内容，综合实践活动课程中整合的一个基本理念和策略。在课程设计方面，强调课程与学生生活、社会和科技发展的联系，超越单一的“学科中心”，强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会，以及人与自我的关系，发展他们对待与自然、社会和自我的情感、态度和价值观，养成负责任的生活态度和生活能力，以及综合的实践能力。加强课程的整合，是学生生活的整体性和社会和科技发展的内在要求。在课程内容层面上，综合实践活动课程克服以往那种按单一的学科知识的“逻辑序列”来选择和组织课程内容的弊端，突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会和科技发展，以及学生生活的适切性，把人与自然、人与社会、人与自我，以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题，通过课程整合，引导学生对自然、对社会和对自我的深层次的反思，克服片面的重视知识结果的学科中心课程和机械训练的片面教学状况。 要体现课程整合的理念，在教学过程中，教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题，探讨问题，发展学生参与社会实践的能力，或者通过对现实生活中的种种问题的探讨，引导学生获得书本知识。此外，各门课程的教学实施，都应丰富学生的生活经历和经验，增长他们对自然、对社会、对人生的认识和体验。 另外，作为一种综合性课程，综合实践活动特别强调与其它类型课程的整合，以及多样的学习方式的整合。在处理与其它类型课程的关系上，要求综合实践活动课程与地方课程、校本课程的开发与实施的有效结合，综合实践活动课程与其他学科课程的有效结合。综合实践活动课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。通过探究性教学、体验性教学、交往性教学和综合活动性教学，改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式。新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会等学习活动。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性，发展学生各种基本能力。学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸。因此，在课程的实施过程中，要处理好教学与学生的家庭生活、社会生活、学校生活之间的关系，密切联系实际，引导学生处理好书本知识的学习与社会实践的关系。同时注重开发和利用课堂以外、学校以外、教材以外的各种课程资源。 二、高中研究性学习的课程价值与教学目标 （一）研究性学习的课程价值 从课程的性质和特点来看，综合实践活动课程具有区别于其它课程的独特价值。综合实践活动课程设计的根本出发点是学生发展的内在需要，因而，研究性学习的根本价值在于促进学生发展。综合实践活动课程促进学生发展的价值主要体现在以下几个方面。 1. 丰富学生经验 作为一种经验性课程，其独特价值集中地体现在学生经验和体验的获得上。这种经验和体验的形成及获得，是任何学科课程所不能比拟的。而这种经验和体验具体表现为形成学生对自然、对社会、对自我的整体认识，丰富他们的经验和体验。 如果说学科课程是建立在系统的科学知识体系基础之上来使学生获得认识自然、认识社会、认识自我的基本知识和能力的话，那么，综合实践活动则是试图在开放的学生开放的生活空间中引导学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识。在这种整体认识中，学生时刻将自己融合在这种开放的情境之中，并在认识过程中时刻伴随着他们自己鲜活的体验和感悟。 由于研究性学习是面向学生生活领域和生活背景来实施的，是以学生在现实生活中遇到的问题或主题为中心组织实施的，是以学生亲历体验和自主实践的方式来主动地接触自然、了解社会、反思自我的活动，因而，在综合实践活动中学生形成的对自然、对社会、对自我的整体认识是不同于在学科中获得的认识的。 研究性学习的独特课程价值不仅仅在于使学生获得认识或知识，更重要的是，在于学生通过各种实际体验，获得了对自然、对社会和对自我的丰富经验。从许多学生的调查日记可见一斑。 （一） 2007 年 10 月12 日 第一次调查：失败加失落 这是我们第一次调查。我们一行四人风风火火地来到河南省林业研究所。我们对工作人员提出问题后，他的回答却让我们大吃一惊。原来他们只负责科研工作，而我们提出的却都是数据问题，他对我们说：“你们的问题应该去问林业局。”得了 ! 扑了个空我们都十分失望，毕竟出师不利乃兵家大忌呀！我说：“我们真像一只没头的苍蝇啊，太鲁莽了！” （二） 2007 年 10 月16 日 第二次调查：喜悦加懊恼 今天，我们通过 114 查到了林业局的电话。我们准备了五个问题。毕竟是林业局，我们的第一个问题得到了答案。我们很高兴。可是没想到，其他四个问题他们却不知道。哎，真是的，我们顿时又气又恼，各个像霜打的茄子一样。我们这可真叫“甜尽苦来”呀。 2. 完善学生的生活方式 美国著名教育家、哲学家杜威说过，我们选择了一种什么样的教育，就选择了一种什么样的生活方式。以学科知识的获得为主要目的的课堂学科教学，赋予学生的生活方式是以理性生活为主要特征的，学生过着一种理性的生活。而综合实践活动在体系化的学科课程和课堂知识教学的框架中，为学生打开一个超越系统的学科知识体系的一扇窗户，为学生提供了一种自主实践的有效生活空间。 学科课程的课堂教学从总体上看，它赋予学生的是一种“科学世界”或“书本世界”的生活，它难以有效地关照他们的“生活世界”。而综合实践活动则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过走近自然，走入社会，反思自我，与社会有关部门和社会人员打交道，通过学生之间的合作，学会进行同伴交往。通过研究、服务、设计、制作等活动，进行各种实践性活动。 在开放的生活世界里，学生通过学会处理与自然的关系、与他人的关系、与社会的关系以及与自我的关系，不断地形成他们生活态度和生活方式。在综合实践活动中，学生往往会关注自我的生活方式和行为，甚至对自己的衣着都十分注重。正是在综合实践活动中，学生的生活方式和生活行为通过自我反思得到逐步形成和提升。从下面的案例中可以看出，学生是如何在综合实践活动中关注自我的生活方式。 这次活动，让我们从学校走向社会，并学会了与人交往。我们刚开始到沙隆达广场去采访时，由于问题提得很唐突，结果有些人就不愿意接受我们的采访，我们几个同学回去后一商量，决定先从家里人、熟人开始采访，再去采访陌生人。在采访前，我们先观察一下，看一看哪些人是有文化的人，我们就优先采访他。并且，每次去采访时，我们都佩戴红领巾，衣着整洁，敬队礼，讲礼貌。这样，在我们后来的采访中，不仅很少被人拒绝，而且他们都非常乐意回答我们提出的问题。有一次，还被荆州晚报的记者把我们采访了一回，照片登在荆州晚报上，可把我们乐坏了！ 3. 发展学生的创新精神和实践能力 新一轮基础教育课程改革的目标体系是以促进学生的创新精神和实践能力为核心，而研究性学习的实施，则为学生创新精神和实践能力的发展提供了一种前所未有的发展空间。 在研究性学习活动过程中，学生从问题或活动主题的提出到实践过程，都充满着问题意识、探究的能力和创新精神。实践表明，学生在综合实践活动的实施过程中，从生活中的细微之处发现问题，明确活动主题，问题意识得到了较好地发展。从学生们提出的解决他们感兴趣的各种问题的对策和略显稚嫩的结论中，我们也不难看出他们的创新精神。 更重要的是，在研究性学习活动中，学生面对各种自然情境、社会情境和自我生活中的问题，学会了如何去思考与研究这些问题、如何与他人交往、如何与社会部门进行联系、如何运用已有的知识基础去解决各种实际问题、如何收集资料和发布信息、如何运用有关技术与设计一个产品、如何制定一份问题解决的方案，总之，如何去实践。同时，也逐步形成了各种良好的情感、态度和价值观。 当然，研究性学习的价值还表现在促进学校课程建设能力的发展，促进学校课程制度的重建，促进教师课程意识的形成与发展等方面。但从根本上说，综合实践活动课程的根本价值体现在满足学生发展的内在需要上。 （二）普通高中研究性学习的教学目标 【方法示例】 普通高中研究性学习的目标，是在九年义务教育综合实践活动的基础上，对普通高中学生提出的具体素质要求。普通高中研究性学习的实施，应将创新精神和实践能力等方面的价值追求具体化，突出培养学生的思维方式、科学方法以及各种具体的实践能力。指导教师应在学生研究性学习的活动过程中，将问题意识的培养、学科方法论的指导，以及各种实践能力作为指导的重要任务。 “首先是根据活动内容寻找目标设计的依据，然后再对照纲要考察活动内容及其所属的领域，分析活动的主体，最后再来设计具体活动的目标（总目标、阶段目标、具体一次活动的目标等）。” 具体来说，研究性学习的目标设计，应按知识、能力、情感态度三个维度来进行设计。 一是知识维度的目标。这主要是指学生通过主题活动在对自然、社会、文化及自我等认识方面应达到的要求，综合实践活动的主题活动不能没有知识与技能这个维度的目标，但它在设计上又不等同于其它学科课程目标在这个维度上的设计，它更注重于知识的创新性、综合性和广博性，以任务为中心，将知识学习融于任务完成的过程中，尽可能地综合运用知识，并在活动中具有自主获取新知的欲望；另一个方面，综合实践活动还注重方法性知识的获得。 二是能力维度的目标。这主要是指学生亲身经历与体验整个过程，在过程中创新实践、处理信息、解决问题等能力发展方面应达到的要求。这个目标的达成强调在活动中，并以直接经验的获得为主要目的。 三是情感、态度维度的目标。这主要是指学生通过主体活动在情感、态度、价值观、个性品质等方面应达到的要求。 普通高中研究性学习活动的具体目标分解如下表。 高中研究性学习的具体目标 层次 类型 高中阶段 目标的具体描述 具有 问题 意识 1. 了解问题的意义和类型 a. 能够把握问题的多重意义 b. 能够准确理解问题解决对生活、生产的意义 2. 了解问题的来源，学会提出问题的方法 a. 能够运用多种方式提出问题 b. 具有较强的发现问题的能力 3. 学会分解问题的要素和关系 a. 能够比较全面地描述和分析问题 b. 能够从多种角度分解问题的具体研究内容 4. 把握问题的实质，学会表述问题 a. 能够比较准确地把握问题的实质和内在关系 b. 问题的表述规范、明确 规划与设计的能力 1. 活动方案的结构 a. 能够掌握制定活动方案的基本规范 b. 具有较强的规划意识和组织能力 2. 做事要有目的 a. 活动的任务、目标、内容明确 3. 学会设计活动步骤 a. 活动步骤清晰 b. 人员分工合理 c. 活动方案可行性较强 4. 认识自己和他人的优势和劣势 a. 能够比较准确地认识自己和他人的优缺点 b. 具有较强的合作意识和能力 总结与交流的能力 1. 初步具有总结与反思的意识 a. 具有及时总结的习惯 b. 能够比较客观地总结活动过程中的得失 c. 具有较强的总结能力 2. 初步学会总结与反思的方法，具有总结与反思的能力 a. 能够对活动过程进行多方面的总结 b. 能够在活动过程中自主地获取知识，并加以整理 c. 体验过程总结、结果总结、方法总结等方法 3. 能够进行成果总结与表达 a. 能够引用资料，区分自己的观点和他人的观点 b. 能够撰写调查研究报告、观察研究报告、小实验研究报告 c. 能够撰写倡议书、社会宣传纲要和提纲 调查与访问的能力 1. 调查研究的目的和意义 a. 能够从调查中认识社会事物及其现象、本质 b. 具有制定调查与访问的计划的能力、事实求是的科学态度 2. 问卷调查与访谈调查 a. 能够明确调查和访问的具体内容 b. 能够编制调查问卷和访问提纲 c. 能够根据调查计划，在学校或社会环境中开展调查，搜集一定的调查数据。 3. 调查数据的整理与调查研究报告的撰写 a. 能够运用已有的数学知识统计调查数据，得出调查结果 b. 会撰写调查研究报告 c. 能够根据调查研究报告，提出相应的策略 实验与观察的能力 1. 实验与观察的价值和目的 a. 具有观察的意识，能够根据研究性学习的需要制定观察计划 b. 能够进行社会行为观察，能够设计观察指标和观察记录表 c. 具有探究的意愿，能够进行科学小实验 2. 实验操作与动手能力 a. 能够分解实验的变量，进行主要实验变量的操作和控制 b. 在实验中观察事物的变化，能够获得可靠的实验数据 c. 能够得出实验研究结论 3. 观察能力与方法 a. 具有较强的观察敏感性 b. 能够自主进行自然观察和实验室观察 c. 能够在观察中把握事物的局部与整体的关系，理解和把握事物的整体属性 信息收集与处理的能力 1. 文献收集 a. 能够通过上网、图书馆、实证调查等基本方式搜集有用的文献 b. 掌握保存文献资料的方法 c. 能够搜集到较多与研究活动目的相应的资料 2. 文献整理与分析 a. 能够对文献资料所反映的共性问题进行归类 b. 能够利用文献资料来进行问题分析 c. 能够进行信息发布活动，学会编制简报、手抄报 逻辑思维能力 1. 分析与综合 a. 能够通过分析，理解和把握事物或问题对人们生活生产的影响 b. 能够指出事物两种以上的功能 c. 通过调查等活动，理解和把握事物的现状 d. 能够把握事物的部分与整体的关系，能够尝试进行结构分析 e. 学习明确分析的思路 2. 归纳与演绎 a. 能够寻找比较复杂的事物和问题的共同点和不同点 b. 能够初步认识事物的共性和个性 c. 能够寻找事物的特点或特征 d. 能够从三个以上的现象中推演出一个观点 e. 能够把一个观点分为三个以上的具体观点 3. 分类、类比与比较 a. 能够判断事物分类的不同标准，并能够对一种事物或问题提出两种以上的分类标准 b. 能够识别和判断两种以上相同、相近或相似事物的相同点 c. 能够通过类比，对一种事物的可能变化状况进行比较合理的想象 d. 初步学会进行简单事物的比较 4. 概念、判断和推理 a. 能够对一个词语进行分析性的解释或说明 b. 能够用两个以上的陈述句来表达对一个事物或问题的判断 c. 能够对一个想法或观点加以论证 情感态度和价值观 参与活动的积极性和主动性 主动性 a. 能够准确地把握活动主题的意义，积极参加研究性学习活动 b. 积极承担小组活动的任务；能够主动克服活动过程中的困难，有主见 合作意识和能力 a. 能够准确了解自己和小组成员的优缺点，积极发挥自己的优势。 b. 能够在活动过程中与小组成员、指导教师进行有一定深度的交流 获得积极的情感体验 形成积极的思想意识 a. 具有较丰富的社会生活经验，能够对感兴趣的社会现象或社会问题具有自己的理解和看法 b. 具有较强的合作意识、创新意识和社会责任感 获得积极的情感体验 a. 具有较强烈的探究兴趣和愿望，在探究中获得成就感。增强自信 b. 能够对自然、对社会、对自我具有一定深度的积极情感体验 【案例点评】 实践证明，研究性学习发展学生的创新精神与实践能力，对丰富学生的生活经验，提高学生的自我意识等诸多方面，都具有积极作用。从几则学生活动之后的体会和感悟中可见一斑。 参加“研究性学习”的收获吴越 今年，我们学校开展了研究性学习活动。通过不断深入探索研究，我们不仅积累了知识，每个人的能力也有了很大的提高。 在刚听到“研究性学习”时，我对它知之甚少，不知道这门课程在研究时的困难和艰辛，在课堂上也没有认真去听老师的讲解，到了第一次选题时，还晕头转向，不知该选择什么题目。直到在一本书上看到有关中学生消费的问题，又联想到平时同学们的行为，觉得有必要研究，才选了这个题目。 没想到，我们几个同学不约而同地都选了这个题目，所以就成立了小组，专门研究中学生的消费问题。等到开始研究时，我们才知道这门课程的困难。最初我们几个一点头绪都没有，只是初步决定以问卷的方式来进行调查。然后，我们将所有我们关心的、有助于我们研究的问题总结出来，设计在问卷上，接着又复印了 280 份，准备分发。原本设想着，我们的调查会十分顺利，会得到同学们的配合，也会得到老师的支持，但直到发调查问卷时，才发现我们很缺乏经验。由于我们不成熟的行动，引起了同学们的喧闹，同时也引来了校领导的训斥，我们觉得很委屈，却没有很好的理由去辩解。之后，我们认识到了自己做事不周全的缺点，经过再三恳求，领导终于同意我们在另一个班进行调查。当时我们感觉到的是胜利的喜悦，因为在自己的努力下，赢得了领导的支持。 正是由于努力，在总结报告时，我们的论文脱颖而出，赢得了学校的好评，并和其余 5 个组参加了外出汇报，这是大家共同努力的结果。 此次研究性学习马上就要结束了，这一阶段我们所学到的、所了解的和所掌握的方法和技巧，绝对会令我一生受益。感谢学校给了我们这次机会，也感 谢 老师对我们的谆谆教诲。 在“研究”中成长 章永 我们研究小组研究的课题是“中学生的消费问题”，通过对这个课题的研究，我们可以清楚地了解中学生的消费观念，从而让我们以一种正确、合理、科学的方法去使用手中的零花钱，增强我们的理财观念。 在研究中我们就像尚未学会走路的婴儿一样，蹒跚学步，慢慢摸索，幸亏有老师、家长、同学的支持，我们才能完成这个课题。老师的指导是我们这只在大海中漂浮的小船的指南针，是我们在实践中完成课题的重要保证。 在其他课题组研究过程中也许会有家长提出反对意见，但在我们这个小组中，家长都给了我们莫大的支持。在研究过程中，家长为我们联系要调查的学校，为我们出谋划策；在我们统计问卷的时候，为了使我们能够有一个安静、舒适的环境，他们主动去了外面，好让我们能够专心地统计可以说，家长、老师是我们顺利开展研究性学习的坚强后盾。 同学们的配合也是成功的必要条件。在调查中，每个被调查的学校的同学都能以一种认真负责的态度完成问卷，也是我们能够很好地完成课题的重要保证。 通过这次研究性学习，我们受益匪浅。首先，它培养了我的社会实践能力和动手能力，其次它培养了我们的团队意识，我们从中深刻感受到团队精神的重要性。非常感谢学校给我们这次机会，我们会以更好的成果采回报学校的支持。 从“研究性学习”中所学到的肇卿 研究性学习活动已经开展一个月了，通过自己在活动中的实践，我了解了“研究性学习”的深层含义，丰富了阅历，增加了社会经验。下面我就谈谈自己在学习过程中的体会。 我们首先召开了选择研究题目的小组讨论会，每个人都发表自己的意见，说出自己想要研究的题目及原因。最后，经过讨论，我们决定共同研究“中学生的消费观”。之所以选这个题目，首先是因为它离我们的生活很近，再者现在中学生中的浪费现象非常严重，许多人都大手大脚地花钱，买衣服要名牌，吃饭专去高级餐厅，根本不顾忌家庭的收人情况，也不考虑会不会给家长带来负担。所以，我们想通过研究这个现象来找到可以“根治”不良消费习惯的方法，希望能给同学们提出消费的新观念。 题目选定以后，就开始讨论制订研究方案，我们准备通过问卷的形式来进行调查。问卷调查表上的题目是经过大家的讨论后制订的。问卷调查表复印出来后，就开始分发。由于经验不足，事先没有和校领导打招呼，就直接去了某班调查，最后校领导过来训斥了我们一顿。刚开始我们很委屈，觉得很没面子，后来想了想，觉得还是我们自身的原因，没有遵守学校的规定，影响别的同学上自习。从这件事中我们积累了不少经验。 主要是写论文和制作汇报课件，大家都很团结，并且十分认真。经过努力，我们小组还参加了省上的汇报。总之，一切都来之不易。 回顾这次活动，我们得到的不仅是成功，不光是荣誉，主要是我们增加了社会阅历，增强了对学习的兴趣，磨练了意志，增强了信心。相信通过这次活动，我们会对学习及其他事物增加兴趣，并认真去做好每一件事。 （三）课程实施中应注意的问题 【常见错误】 1. 综合实践活动课程“学科化”倾向 在综合实践活动特别是研究性学习的实施过程中，不少教师把研究性学习当作一门学科课程来上，呈现出综合实践活动“学科化”的倾向，不利于达成综合实践活动的课程目标。在教师指导过程中，要防止轻视实践的局限性。 （ 1 ）综合实践活动课程的实施不能以书本为中心 实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料，利用已有的知识基础，并在教室里进行讨论、交流，但从总体上说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能局限于教室空间进行