朱爱群论文浅谈小学体育教学中的表扬与奖励VIP

浅谈小学体育教学中的表扬与奖励 一只五角星引发的思考 新“课标”实施以来，在许多体育教学观摩课中，看到教师对学生的学习不时给予表扬、奖励.是不是一节课中表扬的次数越多，奖励的物品越新，教学的效果就越好呢？是不是表扬、奖励用的越多，就越能证明教师“尊重学生的人格”、“尊重学生的主体地位”、“师生平等”、“ 对学生进行激励”了呢?心理学表明小学生的主导性学习动机是遵从家长的命令、得到老师的表扬。因此他们把得到老师的表扬和奖励作为自己学习的主动力，把获得奖励象征物的品种和数量作为自己每天学习的主导性需要。基于这些依据，表扬和奖励在理论上确实能强化小学生的学习激情，规范他们的学习行为。难怪许多教师把表扬和奖励完全作为吸引学生注意的工具。结合教学实践总结出教师应该如何贯彻以表扬为主的教育原则。应该如何恰当而真诚使用奖励物品，从而更好地激励学生参与学习的兴趣，唤醒学生学习的积极性，鼓舞学生坚持学习的恒心。下面的一个案例对“奖励”的作用提出了质疑。 案例：这是一节小学二年级的体育课，为了在课堂上调动学生参与教学的积极性，形成教师与学生的教学互动，任课教师在课前准备了许多形状各异的小贴纸作为奖品，用来鼓励课堂上表现好的学生。时间过去了35分钟，课临近结束了，一个站在第一排在课堂上从来没有得到过“奖品”的小男孩，捡起地上的一张五角星贴纸，惊喜地举着小手对老师说：“老师，这儿有一个奖品”。老师接过这个“奖品”顺手就贴在了自己的衣服上。恰在这时，下课的铃声响了，老师迅速总结整队，让学生帮助收拾、整理、归还器材。这时，那张刚刚贴到衣服上的五角星又掉了下来，出乎意料的是，又被刚刚捡起的小男孩发现了，他捡起五角星，高兴地举着小手对老师说：“老师，奖品又掉在地上了。”“扔进垃圾筒”！老师随口应道。这时的小男孩，脸上兴奋的表情一下就暗淡了许多，他拿着五角星贴纸，看了又看，最终很不情愿地把它扔进了垃圾筒。 从案例的发生来看，教师采用的竞赛奖励法有效地贴近了小学生的心理。学生把得到五角星作为自己的学习动力。即便是掉在地上的五角星仍被学生视为真、善、美的统一。所以当小男孩发现地上的五角星时，他的表情是惊喜的；当教师将拾起的五角星贴在自己衣服上，学生以为教师也和自己的想法一样，喜欢把五角星贴在衣服上，这样的处理虽然不是最妥，但师生的心灵是相通的，学生的内心感情也是能接受的，所以又一次捡起落地的五角星时，他的表情是高兴的；当再一次兴奋地拾起落地的五角星，老师说“扔进垃圾筒”时，学生难过、迷茫。产生被玩弄、被欺骗的情感体验。所以他拿着五角星贴纸，看了又看，最终很不情愿地把它扔进了垃圾筒。与此同时教师的教学、形象、威信都在学生的心中都形成了疑问。 由此可见，没有教师思想感情的五角星失去了价值的灵魂。假如这位老师真心爱每一位学生，他便会发现捡起五角星的小男孩虽然从来没有得到过“奖品”，但具有细致的观察力。假如最后这位教师不是机械地使用“奖品”（只奖励学习最优的），而是换一种处理方式，真诚地用激励性的语言“你观察的真仔细，这个奖品就给你！”，再辅以“老师讲课时你要能观察地这么仔细，你就会成为更多奖品的小主人！”引导。学生在感知教师真爱的同时，会逐步树立起更加上进的学习动机。 这则案例，折射出使用表扬、奖励的一个误区。把奖品当作强化学生纪律的工具又是“新课程”理念下教学评价的另一个误区。如何带着新理念，正确使用表扬与奖励，首先要正确理解新课程视野下的表扬与奖励。“新课标”强调学生是发展的人，学生是独立的人，学生是具有独立意义的人。在教学中应当树立多元评价理念，对学生体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面进行客观评价。认识到这些，教师在教学中应当公平地去营造尊重、和谐、民主的氛围，更好地控制自己的好恶感，认真、细致地发现每一位学生的优点。让各有所长的学生在老师的有效表扬、奖励下焕发个性发展的激情，使教学过程成为每一个学生愉快的情绪生活和积极的情感体验。 1、树立童年意识，采取充满“童趣”、“童乐”的奖励措施 赏识教育的创始人周弘说：“种庄稼，光靠爱，不行，只有懂才有好收成；教孩子，仅有爱，不够，只有懂才有好未来。”没错，知其心方能育其人。只有蹲下来走进孩子的世界，才能更清楚地了解他们的喜、怒、哀、乐，才能找到更加行之有效的教育方法。新入校的一年级孩子，尤其是男孩子，自制力、合作精神、规则意识较差，了解到他们酷爱奥特曼，经常在午间和课间模仿奥特曼打斗的动作。我自制了“待命奥特曼”、“助人奥特曼”、“清洁奥特曼”、“勇敢奥特曼”、“好学奥特曼”等奖章，把奥特曼这个英雄形象正面引入孩子们的学习中，鼓励他们向奥特曼学习，等待别人有耐心，遇到困难动脑筋；坚持到底有信心；主动帮助有困难的同学等等。形成勇敢、坚强、自信、大胆的性格特征。一学期来，学生在强烈的英雄情结的带动下主动去规范自己的行为，遵守大家的规则。.2、树立差异意识，采取分层奖励措施。 学生的体质在其形成和发展中，具有明显的个体差异性。新课程理念也指出：要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”统一的标准显然不适合每一位学生的发展。要让每一位学生都能体验成功，就得制定“跳一跳，摘果子”的标准。如二年级学习立定跳远内容时，我把班级固有的学习小组合并，按同质分组的方法把班机同学分成了五组，1星队跳过1.10米算成功；2星队跳过1.20米算成功；3星队跳过1.30米算成功；4星队跳过1.40米算成功；5星队跳过1.60米算成功。这样，学生的竞争水平相当，竞争心理相容，产生了更好学习的愿望。3、树立发展意识，采取期待奖励措施。 学生是发展的学生，教师要用发展的眼光看待学生。对于那些身体形态不正常或有心理问题的学生，正常的激励对他们几乎不奏效。只有不断创设轻松、和谐、向上的教学环境，才能赋予学生敢于面对的心情、倾诉的愿望、健康的心理。如对待多动症的孩子，要求别的学生做10分钟的事情只要他能坚持3分钟，就给予表扬、奖励。在表扬、奖励的同时对他提出稍高的学习的目标，下节课开始前有效提醒、暗示他，“同学，上节课你非常光荣地拿到了，我们希望你这节课也能行。”学生会在教师和班集体的尊重、关心、期待中潜生健康的心情。.4、树立团队意识，采取集体奖励措施。 现代社会发展，对人际交流与合作的要求大大提高，人们的生产和工作方式将趋向集团化，而不再是分散的方式。个人不可能孤立地工作，而是要与人交流与合作。从发展的观念看，没有形成团队协作，不可能获得成功6。所以在教学中采取集体奖励措施培养学生的团队合作精神，增强学生的社会适应能力，是时代发展的