灵石二中课堂改革的具体做法和成功经验.docx

灵石二中课堂改革的具体做法和成功经验 最鲜明的特点-开放式分组教学最突出的做法:预习-展示-反馈最深刻的记忆:学生强烈的表现欲望和突出的能力最让人钦佩的是:教师超强的调动能力最大的效益：提高质量。 成功经验: 1）:领导重视,层层推进.2）:历经艰辛,制度完善.3）:同行共勉,共同进步.4）:每天反思,居安思危.留给我们的反思和启示: 1）:课堂的转型需要时间,很可能是一个艰难和痛苦的过程. 任何一项改革都不会是一帆风顺的.不能期待一蹴而就.2）:学习别人的东西,看到的都是表面和现象.就像进口先进战机, 核心的技术恐怕很难学到.即使学到恐怕也水土不服.3）：一堂好课的标准： 学生满意 领导满意 家长满意 自己满意4）：:做一名有自己鲜明特点的老师,做一名快乐的老师.我们的态度拿来主义择其善者而从之学案编写与操作六环节 续明亮一、 自学指导（包括自学提示与尝试练习）二、 自学检测（测自学效果，暴露自学存在的问题）三、 互动解疑（交流学习体会，研究学习疑难，教师作必要辅导）四、 分层训练（由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路办法，用法再练，形成学生运用知识解决问题的熟练技能技巧，这是一节课之核心、重点，学生的能力在此环节得到提升，知识在此环节得到巩固，此环节的设计尤为重要，此环节的操作尤要精心）五、 目标检测（做到当堂知识学生清，老师清）六、 自学小结（自我总结本节学习，形成学生自已的经验，重点在解法、学法）学案编写与操作的六环节，体现的是学案以学生自主学习为主，能力训练为主，总结解题思路办法成为学习经验为主。强调的是在课堂上，学生是学习的主人；强调的是教师要对教材进行二次加工，形成适合于学生自学的文本，用教材教；强调的是高质量训练，提高训练的效度，提高学生的学习效率。所以各位教师需遵循六环节的基本要义，设计操作学案，切实提高课堂教学的实效性。 学案教学的探索与实践 续明亮进入新一轮课改以来，在课改理念的指导下，我校把备“教案”变为备“学案”，在理念与实践之间架起一座桥梁，为学生打造自主、合作、探究学习的平台。在学案的引领下，学生自学实践、合作探究、问题导引、师助探究，教学的立足点从教师的“教”转向学生的“学”，教师从知识的传授者变为学生自主学习的组织者、引导者、促进者。学生由被动听课者转变为知识的主动探索者。从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，转变了人才培养的模式，突出培养了学生的自主学习能力和创新意识，学案教学调动了学生学习的积极性、主动性、全面提升了学生素质。学案导引学生自主学习、学会学习 “学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个 “学习方案”。 灵石二中学案的基本内容是：教师把一节课学生要学什么？怎么学的内容、方法、过程都预设在学案上，保证学生在课堂上自主学习的任务明确、内容明确、过程明确、方法明确。学案上设计的自学研究目标，合作探究问题，实践训练题例，学生必须完成，学生人人都必须学，学案在为学生导读、导思、导疑、导议、练、导结，有学案导航引路，学生人人都会学。学案引领学生自学自研，合作探究，操作实践，师助探究。知识点转化为疑问点，构成知识链，循序探究。学案是无声而有形的导师，教给学生探究知识的方法，引领学生走进教材，积极探究，学会学习。一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁，引导学生自主学习，学会学习。学案在三维目标的统领下构成四大板块，分为六个环节： 学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标，以及重点难点，用具体明确的学习目标统领整节课的教学活动，有效的教学始于明确的目标。四大板块 六个环节一、自主学习： 1环节：提供自学提示，指导学生自读。 2环节：提供自学检测，反馈自学存在问题。 学生在学案引领下，研读教材，完成自学任务，进行自学检测，反馈自学效果。 二、小组学习： 3环节：互动解疑，预设重点问题。 对学生独立学习的困惑疑难，由合作小组兵教兵互助解疑，交流自学的体会和经验。 对教师预设的重点问题，引发学生质疑思考，交流探究。 三、展示反馈： 4环节：提供分层训练题组，组织板演展示。 强化双基训练，题例由易而难，引导循序探究，学生自做交流小结，研究问题点，构成知识链，总结学习方法，形成学习经验。 检测练题效果，组织学生板演展示。展示即学习，展示即检测，让学生板演，让学生讲解自已的解题思路办法，师生点评补充。 四、拓展提升： 5环节：提供拓展题，练题得法。 6环节：自学小结，总结学法。在强化双基的基础上适度拓展，让学生练题得法，提高解题技能。一节课的自学小结，重点总结学习收获和学习方法，使学生不断总结学习经验，内化为智能。学案的设计要体现“五化”：学习过程要程序化，要用过程体现认知规律。让学生读而思，思而疑，疑而议，学而练，练而结。学习内容要具体化，要落实学习内容，引导循序探究。重点知识要问题化，要把知识点转化为问题探究点，问题引领探究，构成知识链。探究方法要科学化，学案要体现学法规律，学案要有导读、导思，导疑、导议，导练、导结的功能，训练学生掌握科学的学习方法。学案运用要系列化，自学探究学案技能训练学案综合检测学案复习巩固学案，构成学案系列。让学生全过程参与学习，全面提高学习能力。学案设计的基本原则：1、主体性原则：学案是为帮助学生自主学习而设计的。教师心中要有学生，要为学生的实际需求服务，要以学定教，设计学案。教师要对教材进行二度创作。教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。根据教材内容在课标中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学习认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，设计学习研究策略。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维。并最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学科素养。2、学科性原则：学案编写要体现学科特点。学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，而应以探究知识为基本线索，以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习策略，绝不可抹杀学科的特殊性。如：一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟；数学科侧重发现、猜想、验证、应用，发展学生思维；英语侧重语言运用能力的培养；理、化、生则通过实验探究激发兴趣、揭示规律，培养动手操作能力等等。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案教条化，科科一副面孔，节节一个模样。3、探究性原则：学案如何引导学生探究知识，关键在于将知识点转化为探索性的问题点、能力点。通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，落实知识，学会探究，培养学生的能力品质和创新思维。教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在，问题习题一定要适度适量，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对性。只有精选、实练，集中探究，重点突破，才能练一题而通一类，真正保证学生在轻负担下学习活动的实效、高效。4、集智性原则：学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，它自然地把同学科教师紧紧联合在一起，人人关注，个个献策。备课中，首先要在吃透教材、立足学情的基础上，最大限度地利用各方面的资源，如远教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自学生的家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合。教师在集体备课时，要集体讨论，汇集群体智慧，一人主备，组长把关，形成高质量的学案。5、预设性原则：班级学情不同，教师个性特色不同，共案到手后，执教教师必须先自研自做学案，得到实际的感知，并根据所代学生的学情进行个性设计。主要是对学生的学习活动组织实施和可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等，可在学案教学设计时作充分的准备，成为执教者的个案。教师设计学案要把握三个要点：1、教师要把握课标，活用教材。教师要对教材要作二次加工，把教材化难为易，化虚为实，化知识点为探究点，降低教材的难度，使学案接近学生实情，适合学生自学。2、学案设计要三线合一。要把知识线、探究方法线、能力训练线有机地融汇整合，科学设计。3、学案要集体备课。备课时要博采众长，集体研究。用集体智慧编定高质量学案。学案教学开放民主的学习活动，确保学习效度 “学案教学”是以学案为载体，以学生自主探究、合作探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式。学案教学以学生的自学、自练、交流、展示为课堂教学主线，通过“自主学习小组学习实践探究展示反馈拓展提升”五个环节，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。学案教学中教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间让给学生，过程让学生亲身经历，方法让学生探索总结，结论让学生自已得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。 教师在课堂上如何组织教学，可以用五句话基本概括： 1、遵照学案，循序推进教师要把握学生认知探究的学习过程。 2、说话指挥 学生行动教师要当好学生自主学习的组织者。 3、启发点拨 引导探究教师要当好学生学习的指导者。 4、展示检测 反馈实效教师要当好学生学习的督导者。 5、激励调动 促进成功教师要当好学生学习的激励者。课堂上学生学习活动的过程是：自主学习、学案引领； 学案引导、研读教材、完成自学任务，进行自学检测。小组合作、互助共赢；小组交流、兵教兵解疑解惑。根据教师预设重点问题，引深探究。实践探究、内化智能；对学案提供的基础题组，学生要通过自做交流小结，以实践练习产生学习经验，内化为学习智能。展示反馈、张扬个性；对学生实践学习效果要作检测反馈，展示即学习，展示即检测，把学生推到台上，展示讲解，发展自我。拓展提升、激励成功。对学生的知识与能力训练，要适度拓展，专题突破，展示讲评，激励教育贯穿始终。这四十个字涵盖了学案教学的过程和主体思想。以上五环节不可机械地割裂开来，自学中有合作，合作中有展示，展示中有探究，探究中有总结，过程性激励评价更是贯穿始终，一定要视课堂发展的需要变通操作灵活应用。学生学不起来怎么办，调动学生自主学习的积极性有三个办法： 一是导：学案在引导，教师在引导。以导促学。 二是促：检测促进学，展示促进学。以查促学。 三是激励：全过程激励调动学生学习的积极性。兴趣激学，成功促学。陈茂林院长说：“师生关系决定着学习质量”。我们要尊重学生，相信学生的潜力，调动学生的积极性。以导促学，以查促学，兴趣激学，成功促学，这就是我们的办法。在学案教学的课堂上要少讲甚至不讲，还要能放心地让学生自主学习，教师是有顾虑的。实践中我们总结出了 “五代法”，这就是： 1、以练代讲：讲题不如练题，讲清不如练到，让学生在练中感悟。 2、以查代讲：以检查检测促进学生的探究效度，逼迫自学，压力变动力。 3、以讨论代讲：让学生在交流讨论中互相帮助，遇难即议，遇疑而议，议必充分，议必有果，一帮一落实到人。 4、以展示代讲：让学生板演展示并作思路方法的讲解，学生怕展示，又想展示，促进学生学习心理改变，对自学交流更认真一些。 5、以学生代讲：以学生的学代替老师的讲，把老师要讲的东西，让学生讲出来，学生讲，锻炼学生，学生讲，能讲到学生需要处。 陈茂林院长讲：“ 课堂教学改革先从老师少讲做起”，有了“五代法”，教师才可以放心地少讲或不讲，放手让学生自主学习，还能更好地保证质量。学案教学中如何促进学生的合作学习、组建合作小组：先有一帮一，再编一小组，以优、良、中、差四人为宜，优化组合，选好小组长，分工有合作，兵教兵互教互学，一帮一责任到人。一般采用餐桌式座位以便于小组活动。、明确小组学习方式：遇难即议，遇疑即议，议给任务，议必充分，议必有果。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。、加强小组长的培训：小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的提升性训练，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。、小组学习的功能主要体现在： A、大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大问题，是许多学校一直头疼的顽症。小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行都有人及时关注，实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，对每个孩子负责的教育理想。B、培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，学生的自助管理能力和主人公意识大大增强。C、面向了全体学生：小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。于是，不学的孩子没有了，掉队的孩子减少了，教学质量大面积提高。（5）、小组学习的注意事项：要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。学案教学中板演展示的意义学案教学中，训练是主线，展示反馈是对学生效果的最好检测，同时，学生的板演讲解，促进了学生学习心理改变，提高学习的认真度和准确度。板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，也顺应了学生的身心特点，不仅动脑、动口、动手、还动身，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和主动参与的能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴。板展不仅可以最大限度地暴露问题，而且可以更充分、全方位地展示学情和技能。同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的是非比较，结果的对错比较，一目了然。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。学生动起来，学习活起来，但由学案引导，活而不改其本，乱而不离其学。同时，这个环节有效地培养了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。由于此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速、快捷、准确地获取信息，进行有效的组织推动。一份学案承载了课改的理念和各种元素，在学案教学中，学案是支撑的载体，合作学习是活的灵魂，板演展示是学情的及时反馈，激励评价是激发学生学习的催化剂，四者有机结合，形成了二中的学案教学的模式。学案教学解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生。整体提高了教学质量和学生素质，这就是学案教学的实用性和科学性的集中体现。学案教学的价值主要体现在：1、学案教学是对传统教学的挑战与革命。变备教案为备学案，是对传统教学的一次革命。学生由听讲做作业变为自主探究学习，改变学生的学习方式。教师由知识的传授者变成学生学习的组织者、帮助者，改变了教师的教学方式。 2、学案教学真正确立了学生的主体地位，确保学生自主学习。学案教学全过程是学案在引领学生自主学习，在课堂上主要是学生自已在读、在想、在做、在交流、在展示，自主地在学习，学得生动活泼。学习真正成为学生自已的事情，学生真正成为了课堂的主人。3、提高学生的学习能力，发展了学生的综合素质。学案教学课堂活动中，学生能够读、思、疑、练、结，提高了学习研究的能力；学生交流、答辩、讲评，培养了学生的表达能力；练题、板演、实验培养了学生的实践能力；小组学习、兵教兵培养了学生的参与能力及合作能力，练习、巩固、拓展，开发了学生的创新意识。学案教学全面发展了学生的学习能力和综合素质。学案教学符合素质教育的方向。4、解决了学生厌学的问题，提高了教学质量。学生用学案可以自学探究、合作探究、师助探究，多渠道、多层面生动活泼地获取知识，气氛活跃、学习愉悦，顺应了青少年的身心特点。学案当堂训练、当堂完成，课外主要是预习自学，减轻了学生的课业负担，有效地克服了学生的厌学情绪。学习过程中有严格地检测评价、直观真实地板演展示，突出了训练实效，保证了教学质量。学生轻负高效快乐学习，全面发展，体现了课改的人本精神。实施学案教学近五年来，学校的教学质量逐年提高。从0407年四年的教学质量综合考评，灵石二中连续四年稳居全县第一，教学成绩在全县遥遥领先。同样是提高了教学质量，但灵石二中是在轻负高效中提高质量，是学生学出来的质量，同时，课改提升了教师的业务能力，培养发展了学生的综合素质。学案教学充满持续发展的后劲，显示出强大的生命力。学案教学的体会学案教学的成功实施有三个支撑点：一是课改理念的支撑，课改的目标、任务与要求使学案教学的研究与实践有了明确的方向；二是领导的支持，灵石县大刀阔斧强力推动课堂改革，局长说：“谁不课改谁淘汰，谁要糊弄谁下台”。我们局长是亲自参与和指导，给了我们很大的压力，也给了我们动力。省市专家、领导对学案教学的肯定与指导，这些都是支撑我们课改的精神支柱。三是学案教学本身具有的科学性和实效性促进着我们课改。学案教学生动活泼的学习，学生想学、会学、乐学，没有一个不学的学生，教学质量明显地提高。统考、中考的一次次成功，给了我们探索改革的持续动力。学案教学的探索与实践取得了阶段性成效，产生积极的社会影响。灵石县、晋中市两次在我校召开观摩现场会，推广学案教学。省教育学会张崇善副会长六次赴灵石二中指导课改。省教育厅张卓玉副厅长和省教科院李丽丽、郭晚盛等教科院领导专家认真考察了灵石二中的课改，对学案教学给予高度的评价。07年11月23号，国家教育部课程处沈白榆处长深入我校考察，评价说：“我们课改的方向路子是对的”。称赞我们“做得比说得好”。省内8市13县近50所学校3000多教师来我校观摩交流，学案教学得到社会充分的认可和推广。但我清醒地知道，学案教学无论从理论到实践都还存在着一些问题， 需要进一步改进和完善，我们是在摸着石头过河，我们在走我们自已的路子，在省、市、县领导与专家的支持和指导下，我们将胆子更大一点，步子更快一点，认真打造学案教学，求得课堂教学改革的更大突破。2008年4月清徐二中将洋思中学的“日清、周清、月月清”、翼城中学的卡式教学、山东杜郎口中学的开放式教学有机的结合起来，联系自己的学校实际，创出了自己的教学模式，具体的操作模式是：自主学习，结合教师给出的学习卡片，学生自主完成预习题目，教师在预习卡中将本节的教学目标具体化，设置基本问题，要求学生将预习后的结果写在预习本上；交流点评，各组派出代表交流预习结果，完成第一回合的交流互动；反馈练习，学生自己完成检测练习，每组有一位代表黑板展示，竞赛形式的进行；互相点评完成纠错学生互指不足，发现问题，提出改进建议，学生要将错题纠正整理在纠错本上。正如一位专家的点评：清徐二中的课堂教学模式给了我们的更多的是一些启示：1、“课改”应以“少讲”开始，把课堂的主动权还给学生，研究引导学生怎么做，自己干什么的问题。2、开放式的教学不要怕出错，只要重视反馈与矫正就可以，没有错误的过程，就没有成功的结果。3、教学的全部艺术就是调动学生的学习积极性，让学生“乐学”，把学习当成是活动、是游戏、是比赛，因为“兴趣是最好的老师”。如何实现课堂教学的全面改革，省教育学会的副会长陈茂林教授点评时，给我们提出了如下几点建议：1、改革从我做起，每一位教育工作者都要勇做课改第一人，尝试新的教学方法，只有改革才会有发展、进步。相信坚持就会胜利，相信星星之火可以燎原。2、不要忽略学生的综合素质教育，学校首先是教育，然后才是教学，先育人，后教书，提高了学生的综合素质，才会更好的搞好课堂教学改革。重视育人之本，才会有教学之标。标本兼治，从本开始。3、尊重学生，相信学生，给学生一个自主学习的时间和空间，给他们一个“成功的机会”。我想这也是共建和谐社会，教师要做的一件事吧！4、大胆改革课堂，“让学生当助教”、“让学生提问题，老师解决”、“让学生讲课”把课堂交还给学生课堂的真正主人，大胆改革创新，不断探索，探索中找到自己的课改之路。5、改革作业的批改和考试命题，设想让学生参与作业的批改，学生批改三分之二，教师批改三分之一，找到错误，作出评价，这也是学习，学生参与命题，充分利用他们的心理特征，引导他们多看书、多做题自主学习。再往大一点讲，学生应该参与学校的管理，因为，教育是为了他们的未来，尊重他们的一些选择，不一定就是坏事。三、 加强校本研修，提高教师素质是保障清徐二中的成长历程再一次的告诉我们：不学习就不会提高，不反思就不知道发展的方向，不改革就不会有进步，我们只有在学习中提高，在改革中发展自己，完善自己，创出自己的模式，走出自己的路。（一）、研究课程标准，每一节课的内容都要和课程标准超链接，明确内容在课程标准中的要求，并且在备课中将这些要求具体化、课堂化，更具操作性。无论课堂多么的开放、自主，脱离了课标的要求课堂是没有意义的。明年即将颁布新的课程标准，这将对我们是新的挑战，要求我们加强学习，永不落伍。 （二）、加强相互学习，共同发展。教师的专业化发展之路就是专业引领，同伴互助，其实榜样就在我们的身边，反思一些问题：“为什么学生都喜欢某一个老师的课”、“为什么某一个老师的教学成绩一直都很好”向别人学习，听课、交流。学到别人的长处就是学习，哪怕一点也好，请别人来听自己的课，指出问题和不足，自己改正，这也是学习，在改革的浪潮中，只有不断的学习，我们才能生存和发展。加强相互学习还包括要积极的进行学科交流实施集体备课，将教学、教研、备课三位一体的有机的结合起来，既备课，又搞教学教研，一举三得。（三）加强教学反思，改革教学模式清徐二中的教学管理规范中明确指出：教师备课中主备人必须明确的指出本节课的目标是什么？基本的教学理念是什么？授课教师在结束之后要写出自己的困惑是什么？反思自己的教学设计亮点是什么？败笔之处在哪里？有何改进的想法。我们不仅提倡教师要写出教学随笔，反思自己的教学，我们还提倡教师要写教学案例，由一节课生发开来，由一个教学环节生发开来，谈自己的感受，联系自己的感受，联系课程标准，要求教师结合课改理念及自己的教学实际，写出自己的感悟。这不仅是课堂内外的一个反思，而且还对提高教师的业务、理论水平有很大的帮助。我们知道，教学有法，教无定法，我们既要学习别人的先进经验，又要将这些方法本土化、实践化。结合自己的实际，创出自己的成功模式，最终推进课堂教学模式“百花齐放”、“百家争鸣”。绛县学习有感2009年11月19日 星期四 22:06 关王庙中学 刘永龙自从教10余年来，我对“教育”二字有过两次较深的理解。第一次是2007年到清徐二中学习时产生的。看到清徐的孩子们在自主、平等、合作而又轻松的学习环境中获取知识，我为这兴奋；看到老师们紧张、忙碌、满足而自如的工作、授课，我为之感动。因此，归校之后，我就迫不及待的结合本班的学生实情，匆忙的投入到自己所认为的课改之中。只可惜自己未能抓住其课改实质，再加上本人缺少耐心，同时还不善于学习和反思。短期内感觉收效甚微，只好重返老路。就这样自己的课改梦想在冲动中草草收场。第二次也就是前几天我同尉校长、李校长、石校长四人到绛县一行。可以说，短短一天半的收获，我只能用震撼两个字来概括。下面我就自己的所见所思向大家做一交流，只要我的所悟能和大家产生些许的心灵共鸣，并激起大家对课改的一丁点热情，我也就不枉此行了。所见所感：第一天，我们共参观了四所中学，一所小学。我和李校长共听了四节语文课。总体感觉是，四节语文课都有着类人的相似之处。那就是全部采用“学案”开展教学活动。每分钟孩子们都在轻松、愉悦中度过。我在听课的每个教室都转了一圈，翻看了多数学生的学案，学生们的答案找不到两个完全相同的。这不禁使我产生了疑问，这儿的学生是如何培养出如此强的语言组织能力和文章分析能力的呢？观察他们的课堂并没有做秀的一点迹象，尤其是横水初中和勃村初中的这两堂课，给人的感觉就是实实在在的原生态课。回想我们的课堂，自己费劲不少，并且在课堂上也积极的引导学生发言，学生为什么就是动不起来呢？人家是农村中学，我们也是。而且我们的硬件设施要比人家好的多，我们学历也远远高于他们，我们平时下的苦功也不比他们少，我们的学生入学成绩也不比他们低，我们的成绩怎么就不如人家呢？刚进横水中学，展现在我们眼前的只是一座普通的教学大楼，教室、学生和老师给人的感觉只能用朴素二字来概括，但学生和老师的课堂表现却只能用出乎意料来说明了。这里的课堂，没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。老师解疑时学生一个个用专注渴望的眼神看着老师，并不时的作着笔记；在展示中，各小组都拿来出本组的看家本领，尽显风采，各展其能，一个个生怕自己落在别人后面。同一问题，学生的回答却是各不相同；生生评价，显得又是那样的真诚和从容；遇到问题的焦点，学生争论的又是那样的激烈，口头辩论又是那样的精辟，真可谓是一段段充满智慧的辩论；练习反馈时，学生又表现出惊人的安静和投入。给人的感觉就是一切都在和谐和自主中进行。如果说横水初中给我的感觉是感动的话，那么下午我们参观的勃村中学给我留下的影响只能用敬佩二字来诠释了。当时，我们一行100多人刚进校园时，展现在我们眼前的是三排陈旧、低矮的瓦房。如果不是朗朗的读书声，很难让人相信这是一所学校。在这里，我随意的进了一个初一班级。恰巧是一位50多岁的老师在上一则寓言故事。怀着好奇心我听完了这位老师的授课过程。虽学生没有本校其它初二、初三班级的学生和其它几所学校的学生表现的那么活拔和生动，但每个孩子的脸上同样写满了自信和幸福。整个授课进程完全是学生在自主、合作、质疑、探究之中完成。此时我想，地处绛县偏远之地的勃村中学，条件之差，教师年龄之大，学生刚上初一不足3个月，课堂面貌能带给人这种形像，原因到底在哪儿？第二天，我们听了来之全省课改名校的几名校长给我们作的课改报告和交流。其中，陈东强局长说了这样几句话：“作为身处诱惑纵生、经济至上的当代，做一名合格教师必须怀揣五颗心：爱心、责任心、上进心、事业心、平常心，才能做好自己的本职工作。”“课改的难点在教师。”“相互合作，终身学习。”从这几句话中我们不难发现，我们课改不成功原因原来在我们自己身上；后来，我们又听了横水中学校长课改成功的经验介绍，其中也有这么几句对我深有触动：“认识决定高度，行动决定深度。”“坚持决定成效。”“没有充分的预习就没有精彩的展示。”；大会最后，省教育学会副会长，已有73岁高龄的张崇善老师的几句话，又烙在了我心里：“课改的本质是呼唤学生的主体意识。”“课改必须用模式来推进，改到深处是教师自我素养的不断提高。”“课改的前提是教师对课程目标和教材的深入挖掘。”“教师必须边研究、边教学、边反思、边总结、边提高。课改就会成功。”他由绛县横水课改的成果联系到全省的课改现状时，不仅潸然泪下，泣不成声。此时全场与会听众都为张老对教育的一腔痴情所感动。所思：作为一线的普通教师，我想要说的只能是，在课改势在必行的大环境下，我自己应如何来确立自己的角色，具备怎样的素质，来为我校的课改成功尽一丝绵薄之力。一、树立学习意识看似一份简单的学案编写，其实对我们任课老师的要求确很高。这既要我们对课程标准又深入而透彻的理解，还要我们把教材和学情，以及学生的心理融合为一个整体。因此课前预习设置什么问题？课堂交流需要哪些内容？训练反馈怎样把握梯度？课堂秩序我们该如何调控？学生疑难我们又应怎么解决？等等问题都是我们老师必须具备的能力。要想从容对，我们只有运用先进的教育理念，深入而准确的把握课标，透彻的研读教材，适时的利用学情，这一切都需要我们学习。二、树立团队意识虽然我们有现成的模式可用，但我们必定有我们的实情。既使模仿我们也只能创造性的模仿。这就要求我们必须有一种团队精神，利用集体备课的时间，结合我们的实际学情，编写出适合我们学生预习和上课所用的学案来。同时，在合作的过程中也能缩短我们成长的时间。三、树立反思意识没有反思就没有成熟。结合我们的教学实际，不能不说我们不辛苦，不劳累，但时时事与愿违，汗水换来的往往是成绩不理想，领导不满意，学生不认同，家长不肯定,自己独忧伤。其实，问题就出在我们自己身上，课前预习我们做的咋样？课堂生成是否满意？学习情景是否和谐？学生的积极性是否被调动？学生学习过程是否得到优化？教学方法是否灵活？学生成长能否得到提升？我们自己在今后教学中应注意什么问题等等。我们都一概不知，只是每天机械的重复着一种循环，可想而知我们的成绩能好到哪儿去。因此我们不能仅仅是在教着，更不能是在痛苦地教着，必须开展教学反思，将教育教学研究与写作当作自己工作的一种迫切的需要，让反思引领我们快速的成长。 四、树立学生意识我们课改的目标是让学生在主动和自信中成长。我们如何努力都是怎样才能让我们的学生由传统的要我学变成我要学，由辛苦的学变成轻松的学，由师让我说变成我要说。这无疑都要求我老师从课前、课中、课后都必须围绕学生来转，而再不能让生围着我们转。因此我们就一定要研究我们的学生，想他们之所想。一切工作做在他们的心坎上，极大的调动他们求知的积极性。让我们从繁忙的“教”和“累”解脱出来。五、树立坚持意识绛县的陈局长说：“教育非一日之功，但教育并不可一日不用功。”同时，横水初中课改也经历了6年时间才取得了这样的成就。这些都无疑在告诉我们教育改革需要一段遥远的路程。虽我们有既精通业务又坚决进行改革的尉校长一班领导，给我们引领和支持，有现场的模式可供我们借鉴，有我们富有激情而又素质过硬的师资队伍，有我们优于他们的硬件设施，有我们勤奋好学而又不甘落后的学生。但我想，这仍然会在改革中遇到这样或者那样的问题，因此我们决不能半途而废，重蹈覆辙。我想，只要我们每个站在一线的老师都具备了这五种意识，再加上我们学校制定出的一套切实可行的学生评价制度，不久的将来我们的课改也一定会取得成功。 2009年11月九江实验中学“学案导学”课堂教学改革实施方案一、改革背景近年来，随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，我校提出了教师从备教案向备学案课堂教学模式的转变，并进行初步探索。二、指导思想转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。三、实施范围：初一年级语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物。四、实施开始时间：2009年2月五、 “学案导学”课堂教学改革领导小组组 长：田绍兴职责：“学案导学”课堂教学改革的主要决策人和负责人，负责总体规划、宏观调控。副组长：游盛华、付建湘职责：组织实施校长决策，检查“学案导学”课堂教学改革的实施，协调各部门的工作。成 员：熊勇强、程旦、吕敦明、余启胜、初一年级组长及初一学科备课组长职责：具体负责整个教学改革的指导、实施、调度和督促。六、学案编写原则1主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，可以从三个方面努力：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案2引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。3探索性原则：“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“学案制”的重要手段，是学案设计的关键所在。4系统性原则：中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。5方法化原则：强化学法指导。通过学案制变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。6知识迁移性原则：学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。七、学案编写过程要求1、“学案”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。2、同备课组相关教师应提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成“学案”初稿。再以备课组为单位对“学案”草稿进行集体审稿，提出修改意见，最后定稿。3、上课前任课教师再一次阅读理解补充教学案，即进行课前备课，使教学案具有个性特色。4、教学时师生共用教学案，教师课后在教学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。八、学案编写和操作的基本环节1新授课学案的基本环节【学习目标】：指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标。【课堂导学】（1）创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（2）自主探究、合作学习教师一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答，不能只是一些生硬的知识的填空。该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向老师提出。教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。（3）成果展示、汇报交流以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行汇报交流。师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。（4）归纳总结、提升拓展针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。及时对小组探究学习情况进行评价。【课堂检测】教师设计适量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。【课后作业】：对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，有选择性的挑选教辅上的习题，达到拓宽知识，提高能力的目的。【课后反思】：教师应填写课后反思，用作下次集中备课交流时的补充。学生可根据情况填写学后反思，当作复习时注意的问题。2复习课学案的基本环节【知识检索】（1）按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式知识检索（2）学生按照学案内容自主完成知识检索。【课堂导学】（1）学生按照学案内容自主完成练习题的内容。对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。（2）对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。（3）教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。（4）教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。【课堂检测】（1）针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。（2）教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。【课后作业】：对知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，有选择性的挑选教辅上的习题，达到拓宽知识，提高能力的目的。【课后反思】：教师应填写课后反思，用作下次集中备课交流时的补充。学生可根据情况填写学后反思，当作复习时注意的问题。九、“学案导学”的评价学校在“学案导学”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。十、实施注意事项1.教案和学案的区别教案是教师认真阅读课程标准和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案，侧重学生间交流和评价。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。2.课堂教学过程应体现预