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初高中化学学习间的关联性体验四川大学附属中学 田涛摘要：在新课程理念指导下，初高中化学教学都引入了探究性学习理念，在内容和形式上有了更多相似性，但对广大师生而言，初高中之间仍然存在不少衔接问题，要想更好的实现初高中无缝衔接，空白需要及时弥补，铺垫处需要借重，重叠处需要淡化，伏笔处需要发掘，悬疑处需要指导，引导学生在高中学习中对初中的化学知识基础进行关联性体验。关键词：关联性体验 初中化学 高中化学 新课程改革 教法衔接 学法衔接 正文：开学伊始，进入高中学习的新生们开始了新的生活，新的一届开始了新的求知历程。，对绝大多数学生来说，习惯了初中的学习方法，他们当前拥有的只有初中的知识基础，进入高一的第一个月的学习更多意义上的是需要尽快的平衡渡过最初的适应期、过渡期。然而，有的教师用了较长时间来复习初中内容；有的教师没有复习直接开始新课学习；有的教师根据初三旧教材草草复习了事而部分新生也认为复习初中内容没意思、敷洐了事，希望尽快接触新内容这些做法都说明部分师生对初、高中的衔接过渡重视不够，还没有透彻了解科学学习的规律性。（1）初、高中学习内容和要求不同。初中化学教材文字生动活泼，插图较多，贴近生活，易于理解；初中化学教学注重定性分析，以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象、生活实例或演示实验入手，观察现象、了解结论、建立化学概念和规律。而高中化学教材严谨、抽象，文字叙述较多，难度加深；在定性分析的基础上，进一步引入了定量分析，除知道“What”外，还要求弄清“Why”和“How”，以实验为基础，但形象思维不再是重点，通过抽象、想象的理想化学模型建立化学概念和规律。（2）学习方法不同。初中阶段的学生在学习上仍普遍不具备独立自主性，主要依赖教师，缺乏独立思考能力，习惯被动接受知识，学习方法以记忆法为主，而初中化学需要记忆的东西也较多，有的学生靠死记硬背也能得到不错的成绩；而高中阶段则要求具有独立自主性，主动接受、获取、探究知识，具备一定的自学能力，高中化学的内容也要求学生先理解后再记忆，有较强的理解能力，死记硬背会导致知识难以学以致用。从初中到高中，要实现记忆向理解，脱依赖成自主，变被动为主动，这需要一个培养过渡期。 （3）教师、环境的不同。新的学习环境，新的教师，除熟悉新学校情况和外，氛围、时间安排、教学方法、学习方式都不一样，上了一个更高的层次，新生需要一段时间适应。同时，教师也需要了解学生，摸根知底，因材施教。好的开头等于成功了一半，衔接的重要性由些可见，扎扎实实抓好初高中从内容到方式方法的衔接过渡，消除了过渡期中的“阶差”，高中的学习才真正踏上正轨。教学的主体是学生，教学者应站在学习者的立场上关注学习者的出发点和视角，帮助他们尽快适应、调整，在学习过程中帮助学生将高中知识与初中知识建立起关联，这种内涵无法言传，只有让学生在学习过程中亲身体验，在新旧知识的关联中才能真正更新知识、提升能力、培养方法。怎样建立深化初、高中化学在知识层面、方法层面的关联呢？一、精心分析钻研初中、高中的教材和大纲，知根知底，知己知彼万事有备无患。大部分学校的工作体制是初中化学教师年年坚守，高中教师在高中三年轮换，对彼此的内容到方式都缺乏了解，面对高一新生时难免顾此失彼。初三新教材（九年义务教本）年起才在全国范围内普遍使用，近年来全国各地不断有优秀的课本教材涌现，大纲也在不断微调变化，有的知识点被删去，有的知识点降低了要求，有的知识点被淡化，有的知识点得到了强化。有些教师墨守成规，不关注研究教材的变化，仍然使用旧教材的讲法，甚至用要求变更过的知识点来考查学生，用旧资料习题来测验学生。高中教师必须对初、高中教材和大纲进行通览，对比分析各自的要点、特点，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识初中涉及较少但高中学习要用，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识在高中有加深和拓宽的余地等，所有这些都要做到心中有数。重点是“双基”内容与高中化学密切相关、高中化学不再重复的知识内容，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。例如：初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，或是以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，对后来高中的氧化还原、离子反应、电离、电解的教学带来了障碍，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。例如：酸式盐在初中大纲中未做要求，中考不考，结果许多初中教师避开不谈，但高中教材中也未专门谈及些问题，但讲到碳酸盐、硫酸盐、硫化物时又多有涉及，高二的电离平衡、水解平衡也有牵涉，许多学生一碰就错，这就是一处空白区。例如：高考考试说明多处明确要求，近几年也在高考、会考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的溶质的质量分数计算的考题，但这些知识点在初中大纲中都降低了要求，教师讲得少了、浅了，高中学习要用，还得从头讲来。溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中会遇到。设置初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是中考内容，既不讲解也不指导阅读。初中的义务教育也一直在倡导快乐教学，快乐不错，探究是趋势，但一个非常直观的表现是，高一新生的知识基础越来越薄弱。事实上，素质教育和高中升学的关系，处理好了，是完全可以兼顾的。采用分层梯度教学法，针对基础好中差、反应快慢等不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。如燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘，留有余地，以待发掘深入。二、强化双基，夯实基础，尤其是基本概念、基本用语、基本操作开始时如果不重视双基，就为高中化学的学习埋下了隐患，后患无穷。许多教师随着高中化学内容的推进，却惊奇的发现许多学生概念不清、术语口语化、实质认识不够。常见的有：例如：1-20号中的常用元素，不熟悉其原子序数、核外电子排布、常用相对原子质量，进一步记不住元素化合价，常常化学式写错、离子符号写不出来；书写化学方程式不熟练，配平、条件、符号顾此失彼； 复分解反应条件的使用机械化；加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；实验仪器的名称、使用和作用模糊不清，操作描述、现象描绘口语化； 元素质量比、化合物中元素的质量分数、化合物中元素的质量之间联系不明；溶解度的概念模糊，溶质的质量分数计算不熟；环保常识张冠李戴；三、教学方法过渡，学习方式过渡，逐层渗透，在关联性体验中不断深化要了解学生。教师只有充分了解了学生的素质状况，尊重学生的现有知识基础、能力基础，不抱怨不发牢骚，才能在以后教学的深度、广度处理上游刃有余。可采用多种形式，入学成绩仅作参考，初入学后课堂提问、新生座谈、问卷调查、针对性测验、错题集等方式灵活运用，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，建立学生素质档案、成绩档案，长期增补。根据学生实际情况，灵活安排课时，有的可以一带而过，有的薄弱环节必须抓实抓牢，及时查漏补缺，适当拓宽延伸，要使学生认识到初中知识既是高中化学的基础，有些知识点在会考、高考中也占据了一定地位。可以分专题划块复习，也可以分散渗透复习，专题划块复习能在短期较集中的完成，分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终。此外，在新课教学中，灵活运用旧知识，引起新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于归纳成型，又能理解记忆，从形式到内容都符合认识规律，一举两得。例如：酸性氧化物、碱性氧化物的性质在初中也未明示，其实CO2就是典型酸性氧化物，它的性质具有代表性，如果明确了酸性氧化物的通性，那么高一在讲述SO2的性质时，将SO2与CO2 作类比，由CO2迁移到SO2，问题就会简单许多。初中时，学生对CO2的性质非常熟悉，迁移也就较容易。滴水成涓，逐渐渗透过渡才是良性衔接。如果过于急于求成，直接采用高中的教学方法和学习方式，会适得其反，大部分学生不可能在短期内从依赖式的学习中摆脱出来，因此高中伊始，高中的教师有必要参考类似初中，采取各种灵活多样的方式，提高学生的学习兴趣，启发学生独立思考，进行探究性学习，从定性到定量，逐渐培养其独立自主的学习能力。2010年 9月，四川的普通高中开始了新课程改革，这既是义务教育课程改革的延续，也开辟了新课程理念下的新篇章。可喜的是，随着九年义务制教育的新课程改革的逐层深入，全国各地涌现出了一批新教材，逐渐在初中也引入了内蕴研究性学习思想的亮点。一些实验不是像传统教学那样直接给出结论，而是引导学生思考、提问，分析各种可能性，并设计实验方案予以证实，最终自己得出自己的结论。这就唤起了学生的求知欲，开发了学生的潜能，培养了学生的自主学习能力，初高中教材的探究理念的对接，对提高学生的化学学科能力有很大帮助。学习方法的指导也是必要的。初中内容多分条记忆，而缺少归纳、分类、纵横比较。逐渐在复习中教会学生使用列表、知识结构图、框架图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。满堂灌是无效的，要留一定思考空间和思考时间，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以迅速适应高中学习。学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。从高一第一堂化学课起，就应建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；