26.清平乐村居板块教学设计x.doc

26.清平乐 村居 板块教学设计【教材简析】清平乐 村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然；在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬等词句形象地刻画出真活泼的神态。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的上片开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。【教学目标】1正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。2正确理解文中词语和句子意思，感受课文描绘的画面美。3联系作者创作背景及生平事迹，感受课文蕴含的意境美。【教学过程】【板块一】诗词对比，发现韵律美导语：今天，我们来认识一种与诗类似的文体：词1学生谈对词的了解，老师适当补充（灯片出示：词的起源、发展；词牌）2出示：清平乐 村居，读题，认识词牌、课题。3出示全文，学生读；解决生字词：翁媪 相媚好 无赖 莲蓬通过朗读，你发现词与诗有什么不同之处了吗？（词牌、字数、段落；）读起来有什么不同？（读起来更有韵律、更有节奏感。）再读全文。（配乐）【板块二】词图对照，感受画面美。1出示图：这就是词人笔下的村居风景。学习主题：结合插图，联系生活，默读全文，你能读懂那些词句？自主学习，小组交流后全班交流。2交流：预设1：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。（1） 理解：吴音，翁媪；（2）引导理解“相媚好”；由“媚”入手。左边是“女”，右边是“眉”，好像是在夸年轻女子的眉毛美啊，那文中是谁说谁好呢？引“相”，互相，互相夸奖着对方，他们会怎样夸奖对方呢？小组简单交流引导说话：一个低矮的茅屋前有一条小溪，溪边长着碧绿的小草，一对白发苍苍的老夫妻，亲热地坐在一起，他们一边喝酒，一边聊天。听：（学生说） （3）读一读；预设2：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（1）理解“无赖”，不讲道理，不听话。那么在这里呢？（顽皮，调皮，可爱）（2）辨析“卧”。“溪头卧剥莲蓬”中“卧”是什么意思？（可能会有躺、趴等）带到句中读一读，感觉用哪一个更好？作者用“卧”，小儿想躺就躺，想趴就趴，想怎么样就怎么样，悠闲自得，自由自在。多么可爱的小童。（3）再看小儿剥莲蓬的神情，用上一个词就是（认真、全神贯注）这就是顽皮可爱啊，这就是自由自在啊。（写在无赖的边上）读这句词。再读全文。小结：多么恩爱的老夫妻，多么调皮可爱的小顽童，多么悠闲自得的田园生活。同学们，让我们拿起手中的笔，写一写这如诗如画、清新恬静的乡村生活。把你最感兴趣的一个小画面写下来。交流，点拨：多好的环境，多朴素的一家人，多安逸的乡村生活3再读全文，整体感受（配乐）【板块三】品评诗境，感受意蕴美1如果让你到文中找一个字来表达你读了这首词后的感受，你觉得哪一个字最合适？引出“醉”。2你觉得谁醉了？学生说自己的感受后，引出：（1）翁媪一家人就住在这么小的茅屋里，生活应该是很清贫的，可为什么却满面春风心儿醉了呢？A、生活在青山秀水之中，自有一番乐趣；B、老夫妻恩爱和睦，相敬如宾；C、孩子们勤劳孝顺；（2）心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪老人家脸上总是笑呵呵的。这安逸祥和的生活真好，老师的心也醉了，情不自禁写下这样一首小诗：（出示，学生读。你醉了吗？）（3）老爷爷老奶奶一家安逸祥和的生活让他们醉了，词中流露出的意境让我们醉了，老师觉得还有一个人也醉了，你觉得他是谁呢？（引出：辛弃疾）3简介辛弃疾，经历而是多年沙场征战的作者，是多么希望老百姓能过上这样的生活啊，所以，当作者看到这一幅诗画一样的美景时，他的心也醉了。4再读全文。【板块四】拓展延伸，领悟诗词美1作为一位爱国词人，辛弃疾一生留下了许多经典名篇。出示：破阵子为陈同甫赋壮语以寄，学生读；同样是醉，虽地点不同，但心中所想是相通的，国泰民安，安居乐业，醉在村居，是所有人的精神家园。2再读清平乐村