初高中化学衔接教材第一讲初高中的对比及学法分析.docVIP

初高中化学衔接教案化学学习的对比一、初、高中化学学习的差异性首先，初高中教材编写的出发点、教学目的是不同的。初中教材以知识介绍为重、内容广泛，可读性较强，但对问题的阐述并不深入，而高中教材以系统阐述知识为主，对问题的剖析较具体而且深入。从教学要求上说,初中侧重于基本概念的理解，以实验贯穿始终，趣味性较强；而高中教材除此之外，还需掌握知识网络和知识规律。从教学目标来看，初中是义务教育，而高中教学要考虑各种层次的能力要求。其次，能力与方法上是有很大差别的。 初中化学强调定性描述，只要求学生记住实验现象或相应结论；而到高中除了记住“怎么样”、“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，既定性又定量，层次要求较高。初、高中化学的教学要求程度是不同的。 初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还必须由逻辑思维通过抽象化、理想化的数理模型建立化学理论和原理。初、高中学生的化学思维层次是不同的。 初中化学需要记忆的知识较多，很多同学完全依赖老师，习惯于被动接受知识,死记硬背缺乏独立思考；而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，并能将学过的知识归纳提升，触类旁通，深刻理解化学原理。初、高中阶段的学情、学法是不同的。 初中教师对启蒙阶段的学生注重基本知识和基本操作。为夯实基础，在教学上经常有意识地“多次重复”、“多角度设问”。而高中化学课堂的特点是教学容量大、进度快、综合性强。高中化学老师注重方法的点拔和能力的创新，很少反复品味某一知识点。初、高中化学教师的教学设计和教学方法也是不同的。 初中化学教学受“应试”策略的影响,往往注重于某些“重点”和“考点”，而忽略许多常识性介绍和非“重点”、“考点”的东西。这些知识恰好是高中化学的基础，例如：电离的概念，常见酸、碱、盐的电离方程式的书写；溶解度；酸性氧化物和碱性氧化物；多元酸和酸式盐、正盐的关系等。尤其是电离方程式的书写，中考考纲不作要求，很多学校根本没讲，而进入高一就要应用这个工具，学生会感觉化学难学而挫伤信心。如果高中化学教师不及时补充，就会造成知识体系的缺漏和方法能力的脱节。因此，初、高中化学教材内容的“不协调”，必须要由高中教师来做衔接工作。二、学生对初、高中两学段的化学学习的不适应性学生对化学学习的不适应性主要表现在以下4个方面。(1) 学习内容的不适应初中学段化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中学段虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面,高中教师一旦在难度上把握不好,很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。(2) 教学方法的不适应初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同,高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好,很容易导致学生对高中化学学习的不适应。(3) 学习方法的不适应高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导,学生不能较快探索出适合自己的学习方法,则难以适应高中紧张的化学学习活动。(4) 学习心理的不适应启蒙性的初中化学学习相对简单轻松,学生心理压力小;高中生面临紧张的学习和竞争,若教师未进行积极的思想、情感疏导,极易造成学生化学学习的心理障碍。通过参与中考化学命题、评卷和对课改学生的高中教学,笔者感到:经过初中化学课改后的学生,兴趣广泛,思维灵活,求知热情高,实践意识强,对化学知识的探究精神和探索能力远强于课改前的毕业生。但学生之间的差别较大,相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、缺乏严谨规范作风,学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决,随着化学学习的逐渐深入,学生之间的两极分化情况将更趋明显。三、课改理念下如何搞好初、高中的化学教学衔接新一轮课程改革是我国教育史上的一次重大变革,在教育理念上发生了4 个重大转变,即:教育目的由追求知识目标向个性目标转变,坚持以学生为本的发展观;教育过程由以教师为中心向师生互动转变,坚持以对话为场景的合作观;教育模式由行为主义向建构主义转变,坚持以探究为动力的学习观;教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变,坚持以学具为重点的开发观。在课改理念指导下搞好初、高中化学教学改革,必须抓好以下4 个方面的衔接。1 抓好知识体系的衔接初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如,元素符号、化学式电子式、结构式;化学方程式离子方程式、热化学方程式;燃烧化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热;氧化、置换氧化还原反应、电化学反应;质量守恒能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等;酸碱盐电离平衡理论;溶液、溶解度、溶质的质量分数分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH;有关质量的简单计算以物质的量为核心的方程式计算;实验基础知识实验的设计与评价等等。对上述衔接性很强的基础知识,应作为初中化学教学的重点,强调引领学生打牢基础。高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用,根据学生情况适当进行复习或强化。2 抓好教材教法的衔接初、高中的化学教学必须坚持以学生为本的发展观,以对话为场景的合作观和以探究为动力的学习观。要做好两个方面的工作。(1) 加强集体备课,发挥衔接教学的群体效应。初、高中教师在课改中都有很多宝贵的体验,不同教师在知识结构、思维方式和教学方法上也各具特色,这些都是衔接教学的宝贵资源。因此初、高中教师之间应加强学习与交流,围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析,在集体研究的基础上对教学资源优化组合,设计科学的衔接教学方案。(2) 优化课堂教学,提高衔接教学的实效性。优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节。优化课堂教学要坚持3 个基本观念。坚持以学生为本的发展观,加强师生之间的交流和沟通。一切教育活动必须通过学生的主动性和积极性才能取得预期的效果。教师要了解学生的思想学习情况,使教学尽量与学生的实际体验一致,以引起学生的共鸣,激发其探索的欲望。坚持以对话为场景的合作观,采用师生互动的教学方式。例如,采用合作探究、协同实验、专题讨论等教学方式,让学生在开放的学习氛围下积极的开展化学探索活动,获得不同的体验和感悟,促进知识的建构。坚持以探究为动力的学习观,培养学生化学学习能力。衔接教学要真正体现“知识能力态度”的有机整合,实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变。初中对许多化学知识都是常识性的介绍,学生没有形成较系统的知识体系和思维方法。高中化学教学时,必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上。要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质,以化学平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程,以化学实验为途径探究物质变化的形式,引导学生通过“感知概括应用”的思维过程掌握新知识,实现认知能力的飞跃,完成升华知识、增长智慧的高层次学习,实现促进学生可持续发展的教育目标。3 抓好学习策略的衔接新一轮的化学课改激发了学生学习的自主性和思维的积极性,但要确保学习的可持续性,必须搞好学习策略的衔接。应当从初中化学的第一节课开始,就把培养学生的自学意识和自学能力作为化学教学的重要目标,这样不仅能够提高初中化学的学习效率,对高中的继续学习乃至于终身发展都将起到极其深远的意义。优化学习策略,必须立足课堂教学,注重教与学的有机结合。(1) 立足课堂教学,抓好学法渗透。学法的指导有各种途径,如:学法讲座、经验交流等,但最有效的方法还是在教师的教学活动中。教师要注意将知识传授与学法指导有机地融于在整个教学过程。例如,实验课时指导学生观察现象,传授实验操作和实验设计方法,抓好化学实验的衔接;讲评课时指导学生分析思路探索规律,传授思维的方法,搞好思维方式的衔接;自习课时指导学生看书预习,传授抓重点记笔记的方法,复习课时引导学生清理知识,传授辨析、比较、归纳、总结的方法,搞好自学策略的衔接。将探究知识和探究学法融于整个教学过程,调动了学生化学学习的积极性,随着高中学习的逐步深入,学生自学能力迅速提高,保证了学生化学学习的高效率和可持续性发展。(2) 引导自我测评,优化学习品质。没有科学的态度不可能有科学的成果。为培养学生良好学习品质,我们采用了建立学习档案,指导自我测评等方法。我们强调学生阶段小结,帮助学生建立“学习品质综合定位表”,指导学生从“态度情感”、“方法习惯”等方面进行自我测评,使学生了解到不良习惯对发展的消极影响,懂得了“态度决定一切”。学生通过对学习活动的不断反思,优化了学习方法和思维品质,保证了学习的持续进步。通过自我测评等方式促进了学生的化学学习进入自我调节、自我完善的良性发展轨道。4抓好情感态度的衔接根据化学衔接教学调查,我们发现高中的化学学困生落后有2 个主要原因:一是学习方法差,二是习惯态度差。尤其是后者,甚至是影响学生化学学习的主要原因。抓好情感态度的衔接,我们采取下列方法。(1) 加强动机教育,消除心理障碍。在教学中我们坚持向学生介绍化学发展史、化学对社会发展和人们生活的重要作用,介绍现代化学的重大发现和创造,以提高对化学的学习热情。针对一些同学认为化学“毒、臭、脏”的心理障碍,我们告诉学生化学就是人们在同“毒、臭、脏”的斗争中发展起来的,搞科研创新必须要有科学的态度和献身精神。同时我们告诉学生,现代化学研究已逐渐淘汰了沿袭上百年的落后实验方式,希望同学们在掌握实验基本操作的基础上,加强对化学理论的钻研,今后能用更先进的仪器和方法进行化学研究。(2) 注重情感交流,让学生体验成功。教师对学生的积极情感是学生成功的催化剂,特别是学困生心理活动较复杂,他们渴求上进,但自信心不强,特别担心被集体抛弃,因此教师对他们应更多一些关爱, “随风潜入夜,润物细无声”,通过师生的思想沟通和情感交流,让学生感受到老师的关怀和期望。同时教师要引导学生分析自己在习惯和态度上的不足,认识到严格的要求和严谨的态度对化学学习的重要性。要帮助他们根据自已的现状,制订可望可及的短期奋斗目标,使他们尝到成功的喜悦,树立战胜困难夺取胜利的信心。在教学过程中,教师要善于寻找学生思维的闪光点,并及时予以表扬和鼓励。要善于赞赏,赞赏学生巧妙的思维;赞赏学生质疑的精神;赞赏学生对知识的深入探索;赞赏学生取得的那怕是一丁点进步;让学生在赞赏中实现自我超越,在超越中体验成功的愉悦。(3) 开展社会实践,培养爱国情结和社会责任感。在吸收初中化学探究活动成功经验的基础上,我们在高中继续组织了丰富多彩的化学课外活动,如:研究性学习小组、社会调查实践等,使学生接触社会,丰富知识,进一步加深了实践意识和社会责任感,使化学衔接教学进入了一个更广阔的空间。通过以上措