新课标下高中物理课堂教学初探.docx

新课标下高中物理课堂教学初探 以本校2011级高中物理教学为例摘要：新课标对高中物理教学提出了新的要求，特别提到物理课程对学生全面发展和科学素质的培养的重要性。笔者在教学中，对高一学生对物理课与物理学的认知进行调研，发现不同学生的不同问题。并提出物理教师的讲授要注意技巧。物理教学要注重启发学生融会贯通的能力，培养学生的科学素养和兴趣，提升个体全面发展。以实践对新课标下高中物理教学进行探索。关键词：新课标 物理课 物理学 贯通 技巧 教育部颁布的普通高中物理课程标准中，对于高中物理教学的要求提到，高中物理课程应该注重结合物理学知识与“文化、经济和社会互动发展的时代性要求”；要注重提高学生的科学素养与全面发展，这种全面发展，不但是知识与技能的提升，而且要让学生在情感态度和价值观方面得到提升，为应对未来发展的挑战奠定基础。根据新课标对高中物理课程的要求，笔者在教学中进行了以下实践。一、对高一生“物理课与物理学认知”调研 初中生刚刚进入高中，除了成绩之外，教师对学生的了解非常有限。要想尽快了解学生，除了仔细观察，问卷调查是一个不错的方法。笔者对历届高一新生都会进行一次问卷调查。内容包括为什么上物理课（多选）、物理学最重要的是什么（多选）、学生对物理课程是否有兴趣及各项选择的原因等。根据对问卷选项的对比和对问卷中回答的分析，教师可以根据各届、各个群体乃至每个个体的情况，科学地安排教学方法，相对灵活地传授物理知识。2011级高一生的问卷调查为例，学生认为上物理课是为了应对考试（表一中简写为“考试”）的，竟然占有48%，因为对遇到的各种物理问题好奇（简写为“好奇”）而学习的，仅占25%。后者比例虽然看上去也不小，但针对“为什么上物理课”这个问题的四个选项获取知识（获知）、应对考试（考试）、获取技能（技能）和因为对遇到的各种物理问题好奇（好奇）选择“好奇”这个选项的学生，是最少的。而对于物理学的认识，竟然有72%的学生选择了物理学主要是对物理公式的掌握（简写为“公式”）。可见初中物理重公式、重步骤的特点，严重影响了学生对物理学习乃至对“物理学”的看法。有52% 的学生选择了物理学与数学有密切关系（简写为“数学”）。可见部分学生认识到了物理学与数学的密切关系，但对比选择物理公式的学生人数，笔者认为，学生在认知上，还有很大一部分提升空间。由于多数学生接触到的微观物理和宇宙学的相关知识较少，因此学生对于想象力在物理学中的重要作用还没有充分认识（简写为“想象力”）。最让笔者担忧的是，多数学生对于“物理学”需要“科学精神”的选项竟然置之不理，选择这一项的人只有9%。表一 物理课与物理学认知情况针对这一现象，笔者列出以下原因。首先，在初高中物理的衔接问题上，2001级的学生，多数在初中没有形成对物理学的认知，造成学习方法过于刻板，想象力和联系实际情况的能力严重不足。其次，此次调研中发现，有的学生对于选择答案的原因不予填写，这部分学生明显对物理课程热情不足。笔者决定，对于这部分学生，在培养兴趣方面给予特别关注。而对于写出了选择原因的学生，也要根据他们的具体情况采取不同方法进行引导。再次，从学生的选择和他们给出的选择原因，可以看出学生对于物理学的重要意义没有很深的领会。在教学中应该注意在学生头脑中渗入这部分认知。另外，物理与其他学科关系密切，例如历史上有很长一段时间，物理与化学是没有分界的，而物理与数学的关系相当紧密，学生在这方面的认知，仍然差强人意。最后，笔者针对问卷中对物理“好奇”，认为需要“想象力”和“科学精神”的学生的物理成绩进行了观察，发现很大一部分选择这些答案的学生，物理成绩并不突出，但是笔者认为，他们是有最大提升潜力的学生，对这部分学生，要在“保护”他们对物理的兴趣的基础上，帮助他们提高成绩。另外，通过在教学中对历届学生的观察，笔者还发现以下问题：初中物理的学习，对高中物理的学习产生了负面的定势思维的影响。例如初中的物理教材比较浅显，把物理现象中的最常见的知识告诉学生，但是学生没有意识到学习到的并不是可以全部推而广之的理论。在摩擦力、电路等多处学习中，都能发现这种情况。而且初中物理需要靠记忆的部分较多，要求理解和分析能力的部分较少，因此有一部分初中物理成绩较好的学生，反而不能适应高中物理的学习。另外，日常生活中的“直觉”反而会给学生带来错误的判断。针对以上问题，笔者提出教学中要注意贯通与衔接，更要注意教学技巧。二、注重贯通与衔接2.1 高中物理课程与初中物理知识的贯通与区分 在进入高中物理教学之前，要对初中物理课的特点进行一下总结。告诉学生，初中物理与高中物理课程的不同之处，特别强调初中物理中的部分知识和结论，只是在特定条件下做出的总结，到了高中，这部分理论可能要改变。甚至有的我们认为对的，在高中物理学习过程中，会发现不完全对，在某些条件下甚至是错的。例如，初中物理中，对电压的学习，接触到的设定条件都是电源两端的电压是恒定的。学生会产生这样一种认知，既电压恒定不是会自然认为电压恒定。在分析闭合电路情况过程中，出现错误。再比如，初中物理中摩擦力的学习，主要是静摩擦力，虽然学生也学习了“与相对运动方向相反”这个概念，但是总会产生摩擦力“与拉力运动方向相反”的错觉。对于高中遇到滑动摩擦力以及摩擦力也可以是动力的问题，初中形成的思维总会对这方面的学习产生影响。笔者在2011级学生的第一堂课中对初高中物理中会产生认知冲突的问题，进行了总结。把可能产生冲突的问题，通过复习初中课程中这些问题的方法一一列举，并简单讲解了在高中物理学习中，这些问题的大概情况。实践证明，虽然这些课程出现在高中生物理学习的不同阶段，但是简单的介绍，并不会让学生产生不明白，害怕物理学习的情绪。反而会让他们印象深刻。学生对问题提前有了总结性的认知，不但在学习过程中注意到这些问题，而且提前对这些问题有了简单了解，能够达到一种渐进性学习的效果，在这正学习到这些课程的时候，不会陌生。在之后的教学中，笔者发现，当老师再次提到这些问题，学生不但在这些方面出错较少，而且能够回想起第一堂课的学生，会在学习过程中表现的很兴奋，因为这是个还没有正式学习，就已经接触到的问题，他们面对这些问题已经有了心理准备。 最后，笔者强调，通过本节课，同学们应该发现初高中物理有很多内容不同，高中物的概念和公式要复杂的多，只靠背诵不可能准确的记住这些概念和公式。我们要注意理解、想象和实验，通过多种方法记住概念和公式，并且也学会用这些方法检验我们解答的物理问题。2.2 高中物理课程的前后贯通 前面提到，高中物理教学要激发学生自身的学习能力。这种能力的激发，可以依靠教师的引导达到。笔者在教学中通过对高中物理课本中概念的不断总结，引导学生自己学会对比、总结。 当学生有了主动总结的习惯后，还要提醒学生，有些问题不能简单的根据公式理解，一定要从原理上理解。例如公式R=U/I。这并不是指电阻跟导体两端的电压或者通过的电流成正比，这个公式是由I=U/R推到出来，只能说明电阻并不会因为电流和电压的改变而发生改变。要从本质上理解这个问题。在学生学会从本质上理解物理问题后，再鼓励他们通过本质对一些并不表示比例关系的公式进行总结。与上面电阻问题相似的还有，C=Q/U，电容不会随着电压和电量的改变而变；B=F/IL，磁场感应强度B与导线长度IL无关等等。 对于物理教学中的很多概念，可能相互之间产生混淆，可以在学习的过程中，鼓励学生不断总结例如速率与速度概念的混淆，路程与位移的混淆，动能与动量的混淆等等。这种总结，不是某一章节内概念的总结，而是贯通整个已经学习过的内容。随着不断的学习，总结出来的这种概念越多。此外，物理课程与生活的衔接也是非常重要的内容，是物理教学的目的之一。也应该在教学中让学生认识到物理知识是我们身边的知识，也是我们会随时用到啊三、提高教师教学技巧在新课标下，科学素养的培养“具有十分重要的意义”肖小山.关于在高中物理课堂教学中融入科学素养的培养的思考.南昌教育学院学报，2012(3), 111页。物理教师的教学要巧妙采取不同技巧，不但让学生学习到物理知识，而且培养学生自主学习的热情，让学生能够以探究、钻研、实验、思考为乐。笔者在课程中注重讲授物理学发展进步的历史，让学生形成积极的科学态度和尊重科学的精神，并把高中物理课程与科技和现代社会的发展相互联系，培养学生的社会责任。在教学中，笔者并非一味的传授物理理论，而是根据不同章节，穿插相关的前人物理学者的故事，让学生不但学习到知识技巧，而且领会前人的科学精神。两种学习融为一体。例如在讲授牛顿三定律之前，笔者介绍了牛顿的 生平。并且介绍，牛顿三定律是科学家一生中不断探索的三个阶段的证明。在此处，笔者特别强调了牛顿第二定律，说明科学家的研究，是在前面研究（第一定律惯性）的基础上，以科学精神为基础，不放过一点疑问的结果。我们也应该学习科学家不放弃、肯怀疑、细致的精神。很多同学在学习了牛顿第二定律后，总是想“方便”的把第一定律看作第二定律（和外力为零，加速度为零，速度不变）的特例，这虽然有助于记忆，但是没有第一定律的定义，第二定律中的质量就无法定义。学生首先听了牛顿的故事，了解了这个情况，在听课过程中就会特别注意。教师在教学中，在根据学生的共同基础进行调整的过程中，更应该注重个体学生的特点，帮助学生建立自信，以个体水平为基础，不断得到提升发展。物理学是基础学科，但也是一个对学生全面素质要求较高的学科。理论物理学，需要想象力，实验物理学，需要动手能力。而高中物理教学，对想象力和动手能力已经都有要求。动手能力在实验中体现。而对于笔者教授的2011级学生，从问卷调查中看出，学生对物理学需要想象力这一点还没有认识到。在讲课中，作者常常让学生先闭上眼睛，在头脑中想象将要讲授的内容，然后再做图或做实验。例如，在讲圆弧运动过程中，会用到小球实验（悬挂小球于某点，给一个初动力）。在讲授电场力过程中，笔者会让学生闭上眼睛，想象一下将悬挂于某点的带电小球，处于水平向左的匀强电场中，然后静止释放，都会发生哪些变化，与之前的圆弧运动有哪些不同的条件和结果。虽然做图和实验更直观，但是通过笔者对2011级学生的观察，在实验之前，让学生用上面的方法找出两组情况下的不同受力情况和运动特点，有助于提高学生想象力。笔者还提醒学生，这种想象，与数学几何学中的想象有相似之处，可见学生不能放松对数学的学习。总结高中阶段是学生全面发展的重要阶段。物理教学中，观察学生的特点和变化，关注学生个体差异，利用各种教学技巧引导学生，是物理教师的责任。经过两年的实践，笔者发现，针对学生的特点进行的教学，以及有效地提高教学技巧，对学生的物理学习有很大帮助。在问卷中出现的一些问题，例如认为科学精神和想象力不重要，把物理课当作应对考试的手段的现象明显减少。学生对物理课产生了期待感，有极大兴趣。由于对物理课的兴趣，也让学生认识到物理课与其它学科的联系，因此也带动了学生其它学科的学习。参考文献1侯明英