构建学生学习共同体提高中学思品课教学效益.doc

构建学生学习共同体，提高中学思品课教学效益泉州市第六中学 陈进火【摘要】学生学习方式的变革是当前教育教学改革的热点问题之一。如何运用有效的教学方式提高课堂教学的效果，达到教学的三维目标，促进学生健康人格的成长，是思想品德课教学的重要任务。本文就中学思想品德课学生学习共同体建设，提高教学效益进行初步的实践与思考。【关键词】中学思想品德课 学生 学习共同体 效益教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转换。思想品德课在实现这一高度转换中扮演着独特的角色。如何实施有效的教学，促进生命个体健康成长成为当前思想品德课教学现实的迫切要求。在我校省级课题“思想品德和思想政治课学生学习共同体建设的探索与实践研究”课题研究过程中，我们尝试互助合作，我们拓宽合作的领域，集思广益，互相激励，教学相长，提高思想品德课堂的有效性，促进生命个体健康成长。下面本人对中学思想品德课学生学习共同体建设进行一定的实践与探索：一、关于学生学习共同体的认识日本佐滕学教授认为：“21世纪的学校是学习共同体”的学校。“学习共同体”的提出，对中学思想品德课教学来说，具有深远的意义。“学习共同体”突出的是以交往为特征的教学，不但要求教师与学生能有更多的沟通，更要求学习者之间通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。为此，我们认为学生学习共同体，是学习者的共同体,它是学生依据自身特点，自由选择，自发组团的，学生和学生搭建了一个相互交流和学习的平台。它强调以学生的合作精神为核心，学习者互相关心、彼此信任、相互学习的亲密关系，成员分享彼此经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。以学生为主体的学习共同体的形成，要求教师和学生的传统角色都必须进行转变，最重要的是学生要从学习的被动者转变为学习的主动者，诞生“学生式的教师”，学生的智慧将得到充分发挥，个性将得到充分张扬。二、思想品德课学生学习共同体的构建（一）更新观念是构建“学生学习共同体”的前提新课改下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此教师要转变角色，首先，要转变观念。美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”“知识”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。因此教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。在课堂中教师要给学生搭建平台，“有舞台就有人才”，充分调动学生的积极性，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。在构建“学生学习共同体”过程中，教师要成为“平等中的首席” 与学生站在同一个平台上互动，“蹲下身子和学生说话”。我们要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学，要“弯下腰来与学生探讨”。要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。 教师就应有所不为。例如：在执教粤教版八年级上册第四单元“胸怀天下” 这一内容时，我布置学生自由组成学习共同体，寻找泉州这座“多元文化宝库” 体现文化的千姿百态，平等包容。课堂上，学生们通过课前共同探究，有的列举了涂门街清净寺、文庙和关帝庙一墙之隔，三种不同的宗教文化和谐相处，两种不同的建筑共处一街的事例；有的列举清源山南台岩儒、释、道三教一体；有的例举中山路建筑风格体现了泉州多种文化融合的特色；不同的“学习共同体”都能通过同伴互助，共同探究，寻找到答案，达到“不教而教”的目的。（二）重视学习的平等性是构建“学生学习共同体”的核心罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”要让学生主体性得到发挥，关键是为学生参与教学营造一个有心理安全和自由的氛围，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感，使他们能与老师、同学和谐相处，认真讨论、交流，没有顾虑地发表意见，提出问题。孔子说“有教无类”。只有思想不受束缚，才会迸发出创造的火花。学生学习共同体追求扁平化组织设计。在学习共同体中，知识是平等的，所以人人是平等的。学习共同体的成员即由学习者和助学者组成的有机整体，学习者和助学者的主客体关系经常处在转化之中，学习者既是主体、又是客体，既是建设者也是享有者。由于学习共同体宽松的心理环境、平等的角色地位、尽情地畅所欲言，容易产生思想的火花和智慧的光芒，也容易产生创新的理念和方法。同时，学习共同体有助于开发学习潜能、激发学习动机、满足学习需要、提高学习能力，是一种学习助长的机会和平台。（三）引导生本交往是构建“学生学习共同体”的基础正如萧伯纳所说的：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”由于个体之间的知识水平和学习经验是不同的，每个人的“知识影响力”是不同的，出现了知识的不平等性。学习共同体强调有着相关经验的个人专长所组成的共同体，“分布式专长”是共同体的基础。过大或过小的差异，不如适度差异、相关多样，不同个体之间的协作有利于扩大学习共同体总和的知识经验。在合作过程中，优秀生帮助问题生，不同层次的学生相互弥补，形成互助合作团体。特别是问题较多的学生，潜在的才能被激发，能通过自己的思考来去面对问题，同学们之间能和谐共进。正如佐藤学在学习的快乐走向对话一书中指出的那样，“学习共同体是通过同一性的格斗而实现的尊重差异的共同体，不是珊瑚般的共同体而是交响乐般的共同体。”这就是和而不同对成员素质的要求。比如在学习感受青春（粤教版七年级下册）这一课。课堂上，老师安排学生用自己的方式描绘自己眼中的青春。各个学习共同体展开了热烈的讨论。有说青春是一扇又一扇的门等着我们去开启，有说青春是一座又一座的大山等着我们去攀登，有说青春是一曲悦耳、美妙、浪漫的乐章出乎意料的是，有个一直在画着乌龟的男生也举起了手，并拿着所画的乌龟大声地说：“我认为青春是一只乌龟”全班哄堂大笑，他却依然红着脸大声地说：“我认为青春是一只乌龟，一只安祥的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟很长寿，它是健康的、有活力的，就像青春一样。”全班鼓掌，我同样被深深折服。（四）搭建交流的平台是构建“学生学习共同体”的关键学习共同体体现每个人都在学习的一种状态，其核心和重要标志是必要的信息交流。基于平等的交流互动，参与者分工协作、竞争合作，获得认知、情感和能力的发展。在交流互动的过程中，共同的话题使成员之间保持着一种默契，平等的交流使成员的信息获得了放大，这就是学习共同体的“倍乘”作用。要增加相互交流学习、合作共事的机会，交互式工作就是一种“小而美”的平台和机会，教师要尽量组织一些讨论或辩论会，创设一个多种观点和不同情感交流、互动的平台，鼓励和引导全体学生的参与，完善那种“一人答，众人听”或“一人问，众人答”的单向互动，实现师生之间的多向互动，师生、生生之间的交叉互动。这些活动的前提是话题的选择、平等地参与、轻松地交流。如在学习 “多彩人生”这一内容时，可以以“比尔.盖茨与慈善事业”为例子，提出讨论问题：位居全球首富的微软创始人比尔.盖茨为什么要将他们夫妇总财富的95%捐献给慈善机构？这说明了什么？也可以组织学生开展“金钱是天使还是魔鬼？”的辩论会，这样，通过不同情感的交流、不同观点的碰撞，多种价值的冲突，让学生真正领悟到：在我们的身边，还有许许多多比金钱更宝贵的东西。（五）进行及时的评价是构建“学生学习共同体”的保障传统教学的评价是针对学生个人进行的，关注的是个体在整体中的位置。建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。而有效的评价对学生个人的成长有着导向、调控、激励、监督、诊断和促进功能。为此，教师要要注重过程评价，经常“竖起拇指给学生奖赏”，为每一个学生创设体验成功的机会。要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，关注对学生学习共同体评价，实施“捆绑式 ”评价。比如，评选“优秀学习共同体”、“最佳创作共同体”等，激发学生合作与竞争意识，打造团队精神，为学生的学习共同体创设和谐空间；激发学生参与学习共同体的积极性、主动性，提高共同体学习质量，更好地发挥“评价促进发展”的功能。通过构建学生学习共同体教学初步实践，我们充分体验到学生学习共同体是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。学生学习共同体对于每个团队成员来说是一个大熔炉、大舞台、大学校。有助于培养学生互助精神，团队意识和竞争意识，是实现每个学生个人成长的摇篮、阶梯和人生驿站。建构学生学习共同体是人的成长的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！参考文献：1、朱慕菊：走进新课程-与课程实施者对话，北京师范大学出版社， 20