语文教学中情感因素的培养

语文教学中情感因素的培养太村镇赤道社区魏落小学 李玲学生是教学的主体，在语文教学中必须根据学生情感兴趣和个性特点以及不同学习需求，注意激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感因素，努力提高语文课堂教学效率。那么，在语文教学中如何培养学生的情感因素呢？根据多年的教学经验，笔者有以下体会。一、找准情感激发点。新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，我们应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，充分激发学生的学习兴趣，使语文课堂波澜迭起，富有活力。1、设疑引趣。“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时要根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，激发学生的学习兴趣。如：我在教学观潮一文时，设计了这样的问题：（1）自古以来我们怎样评价“钱塘江大潮”？（2）、“奇观”是什么意思？（3）观潮最佳时间、地点是？（4）、我们来到这里看到什么？让学生自主学习，共同探究，集体交流，总结答案。2、以画激趣。根据学生好动，喜欢画画的特点。我结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如：我在教学火烧云时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的共鸣，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的火烧云画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的两幅画面之后，学生精神振奋，激情饱满，学习积极性也被调动起来了。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成。学生与文本的共鸣也在轻松愉快的气氛中形成。因此，我在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣，从而使所学知识得到牢固掌握。二、立足思维展开点。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验”。自主学习是以思维为核心的理解性学习，其特点是学生全身心地投入，即：心理、认知、情感、逻辑、直觉，都和谐统一起来。那么，如何立足思维站开点，让学生体验情感呢？1、媒体辅助转换角色。爱探索，喜欢尝试是孩子的一大特点。根据这一特点，我在教学鸟的天堂一课时，采用了“媒体辅助转换角色体验情感”的教学思路。课始，我改变了往常以学习课文为主的常规，采用学生转化角色后进入情境之中的仿作，并结合声情并茂地朗读。一开始，我紧紧地围绕着课堂教学的目标，播放众鸟纷飞片段，奠定本课的基调，让学生扮演不同的小鸟，在情感体验中学好课文。这样，给了学生充分的活动和想象空间，引发了学生的情感，发展了学生的思维，使学生的学习热情达到了高潮。2、捕捉学生思维火花。根据学生“好问、好动、好强”的心理特点，我抓住了学生这一心理特点正确引导，启发学生积极主动探索，寻找答案。学生在展开充分的独立的思考过程中，常常会发表许多创造性的见解，我们应对这些见解适时肯定。让学生的好胜心不断得到强化，使他们的潜能得到不断开发。这样，既激活了学生的思维，有调动了学生的动机。三、强化心灵兴奋点。一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计并捕捉学生学习中的兴奋点，就有利于学生在积极状态下进行情感体验，从而发展了学生的思绪，提高了课堂教学效率。1、以“读”为兴奋点。在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生以“三读法”充分地品读，使学生进入课文情境，充当课文描写的景色，使学生对语言的感悟，就容易引起兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如：我在教完倔强的小红军一文后，我先指导学生精读。然后，在指导学生朗读时特别注意小红军、陈赓的语言、动作、神态，“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，加强语气。小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。通过有感情的朗读，学生就能加深对课文内容的理解，达到升华感情的目的。2、以“演”为兴奋点。许多寓言，童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情境中获得情感体验。如巨人的花园这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。总之，在小学语文教学中，只要我们能根据学生好奇、好动、好问、好