如何学好小学英语VIP

如何学好小学英语 更多 0 分享本页将有机会获得最新 其它奖品 . 我们都知道，要想学好英语只有大量实践，多听，多读，多说，多写。那么，教师怎样才能使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言、运用语言。我认为首要的一点就是，要把讲的机会让给学生。那么，让学生讲什么、怎样讲呢？我的原则就 是，只要学生能讲的就要让学生讲，不能讲的，创造条件也要讲。 一、讲 已经知道的到了五、六年级，学生英语学习的差异非常大。有一部分知识教师不教学生就会，对于这部分知识，我尝试着让会的的学生讲给不会的同学听，把讲的机会让给了学生。如，在学 两个单词时 ,因为每个班级大概只有七八个学生会读，因此，我先请会读的学生读，再让会的学生教不会的学生。一个讲错了不要紧，谁会，谁讲，谁有好方法谁讲。但是当我请会读的学生说说为什么这么读时，却出现了错误。我刚想亲自出马，就发现有一批学生示举手意： “老师，我能讲，我想讲”。于是我就请这些孩子补充讲、修正讲。我想，教师一定要允许学生犯错，因为失败是成功之母。甚至有的错误会是一个人终生的警醒。 如果遇到有半数左右的学生会的时候，我则采用同桌或小组内互讲的方式，让会的学生先讲，不会讲的学生学着讲的办法，尽可能的让人人都有机会讲。有时，我会让学生讲老师讲过的知识。比如在梳理知识点的时候，我会布置一个人主讲，两个认助讲，主讲人有权在全班范围内征集资料，这种征集就像报纸和电台征稿一样。对于那些老师讲过的内容，如果再由老师讲就会如同吃了别人嚼过的馍一般。而 如果让学生讲，你会看到观众眼中，流露出的信服、怀疑、欣赏、羡慕。但是，无论哪一种眼神都流露着一个共同的告白，那就是专注，其效果往往要好于教师的亲力亲为。 二、讲 学生可能知道的 每节课开课，我都会请一位学生给全班学生讲述一个与本课教学内容有关的英语背景知识。通常我们会在学期之初，把每个模块的话题任务告知全班学生，学生以小组为单位选取各自感兴趣的话题进行资料的采集与整理，完成初稿。然后与我切磋，精选最有价值的资料，教师在上课前指导学生进行表达，同时预设问题，最后再由主讲人在课前介绍给全班同学，其它 学生则集体带着问题静听，思考，并交流收获的信息。又因为我们是一个老师教一个年级，因此，有时，我还协调班际联动，也就是让准备同一话题的不同班级的学生在一起交流，交换信息，优化资源，让全年级学生都能享受到优质资源。这样既给部分学生展示课外知识的平台，同时也给全体学生多渠道获取信息的窗口。例如在上 时，我请同学们搜集有关唐人街的背景知识。 。一个班级一位从美国刚刚回来的学生，她采集的资料非常全面，详实，生动，一下子就把我给震撼了。于是，我把同年级其他班级准备 这个话题的所有学生集中到一起欣赏“首映式”。他们也被这位学生的资料给吸引住，但同时又觉得个人的资料也有优点，于是我让他们先互相交流，取长补短，共同制作了关于介绍，再由各个班级的主讲人在本班分头进行介绍。于是四个班级的学生就共同享受了这个优质的资源。自从开展这个活动后 ，学生的学习一下子就热情万丈，我也跟着大开眼界。今年，六年级共有两位中途随父母到美国生活了三年的学生今年回国后，又转回了原来的班级，他们的英语语音语调非常地道。我就经常请他们到兄弟班级，领读课文，只要他们一出现，教室里的学习氛围可以用如醉如痴来形容，用老百姓的话说就是，都看傻了，听呆了。 三、讲 通过合作可以知道的 把学生暂时不明确的知识放手让他们到同伴中间和小组里去讲。思想只要发生碰撞就会产生火花，信息交流就会生成新的信息。在讲个人爱好这个话题时我给学生提出这样一个问题，么没有收集到 中国邮票呢？有很多学生一下子就懵了，书上没说呀，这可怎么办呢？看到学生懵懂的眼神，我说：“我知道，但不能告诉你们，怕你们印象不深，四人小组合作解决吧。”这样学生就会以自己的生活经验为背景，结合书中的画外音，在组内交流，答案自然就会产生。 通过小组合作这个形式给学生提供更多的练习与应用的机会，使人人都有了练与用的平台。如，在细致理解课文过程中，有时我会同时提出几个问题显示在大屏幕中，让学生先进行自学，然后再让学生们在组内每人回答一道问题，其他同学负责纠正或者补充，组内交流完后再在全班进行反馈，及时了解学生们 的掌握情况。这样就让全班的每一个学生都参与到学习当中，有效的提高了课堂教学的实效性。 四、讲 通过启发可以知道的 许国璋教授说：“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。” 在我的课堂上，我也经常通过提问引导学生表达观点，当我提出 do a a 于这种开放性的问题，课堂上马上呈现出了争先恐后，积极要求表达个人观点的热 烈场面。有时为了不让有限的语言限制学生无限的思维，我常对他们说 is 师的深度决定学生的高度。学生的表达是否有高度教师的引导是不可缺少的。为提高学生语言表达的高度，每一节课，我们都要拿出一定的时间，让学生进行拓展阅读，增加英语文化的渗透。如，学习有关动物的话题时，我教他们说爱屋及乌 ;学习方位话题时，我教他们学说金窝银窝不如我的狗窝；学习个人爱好时我给学生们介绍了这样一则谚语。 A a 没有爱好便不会有精彩人生 时间长了学生们也学会了收集英语的名人名言。他们常常在课前向我推荐名言，我就学读者的编辑方法，在每一条名言后面标注推荐者是谁。每次我的名人名言一出示，课堂马上就会从热烈恢复到了平静，他们都在细细品味这句名言的深刻含义。 我们在语篇教学的过程中几乎每一节课都会生成新的语篇，但学生水平不同，就不可能生出同一水准的语篇，因此，我就分层设计语篇的输出。对于写作能力较强的学生，他们可以根据课文所学，尽量不引用篇章的内容，写出富有个性且有创意 的文章。能力中等的学生则可以引用文章里的内容和表达方式，教师只给出启示性地问题；而对于基础薄弱的学生则给出更多的启发与提示。这样学困生会对比个人的不足促进自我修正，逐步增进对主题的思考和认识，从而循序渐进地提高他们的阅读和写作的能力。 如：在关于个人爱好这个话题的语篇生成环节，我给学生出示了这样的一个语篇提示： _. is _ _, _, _ he t _. t _ 让学生根据个人的实际情况选择自己的表达任务。这个任务我提出了三个层次的要求。 第一个层次：根据语篇内容补充填空。 第二个层次：在这篇文章的基础上加上关联词并补充上个人的感 悟。 第三个层次：学生模仿本文，写一篇以 My 题的小短文 。 这样不同层次学生会根据各自的实际选择自己的写作蓝本。学生的自主能动性也得到了很好的发挥。为了避免个别学生放弃讲的机会，我经常采用指定交流与自主交流相结合的方法。自主交流就不必说了，就说我是怎样指定学生交流的。我把四人小组的每个成员编上号，采用摸彩球的方式，随机请学生讲。当然自尊心极强的六年级学生谁也不愿意在众人面前丢份，因此就格外地努力，因此几乎每次摸彩